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《巧設(shè)教學(xué)情境激起思維浪花》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、巧設(shè)教學(xué)情境激起思維浪花【摘要】目前，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力，許多專(zhuān)家提出了許多有指導(dǎo)意義的卓有建樹(shù)的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側(cè)重于思維方法的教學(xué)。教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關(guān)鍵，它只能解決學(xué)生“會(huì)思維”的問(wèn)題，但學(xué)生只會(huì)思維還不夠，還必須使學(xué)生想思維，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時(shí)具備興趣、方法和良好習(xí)慣的學(xué)生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。本文圍繞如何激發(fā)學(xué)生的思維積極性，從創(chuàng)設(shè)懸念、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織競(jìng)賽、利用知識(shí)沖突等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)
2、鍵詞】思維懸念設(shè)疑競(jìng)賽思維沖突培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要研究項(xiàng)目。也是日前教育界普遍關(guān)注的重要課題。許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力提出了許多有指導(dǎo)意義的卓有建樹(shù)的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側(cè)重于思維方法的教學(xué)。教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的關(guān)鍵，它只能解決學(xué)生“會(huì)思維”的問(wèn)題，但學(xué)生只會(huì)思維還不夠，還必須使學(xué)生想思維，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持一貫思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。只有同時(shí)具備興趣、方法和良好習(xí)慣的學(xué)生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發(fā)展。我在數(shù)
3、學(xué)課堂教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生思維興趣，作了如下的探討。一、精心創(chuàng)設(shè)懸念，點(diǎn)燃思維火花古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)置懸念是設(shè)疑的一種重要方式。懸念是引起人們對(duì)事物關(guān)注的情境，置身于這種情境，學(xué)生渴望獲得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的答案。產(chǎn)生非知不可之感。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)置懸念，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以在不同的時(shí)間采用不同的方式設(shè)置懸念。設(shè)置懸念最多的機(jī)會(huì)是一節(jié)課的開(kāi)頭，懸念設(shè)于課頭，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，把精力引向教學(xué)中心。這種情況常從概念、法則、公式的實(shí)質(zhì)之處設(shè)懸念。例如，教學(xué)“能被2
4、、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，可在課頭設(shè)懸念。教師講：“在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，在今后的學(xué)習(xí)中，常常要判斷一個(gè)數(shù)能否被另一個(gè)數(shù)整除，不論這些數(shù)有多大，只要你們把這些數(shù)（如：8460、97825、11578等等）告訴老師，老師不用計(jì)算就很快判斷出這些數(shù)是否能被2、5整除。”教師的準(zhǔn)確判斷使學(xué)生感到莫明其妙，從而使他們急于想探知：“能被2、5整除的數(shù)”的其中奧秘，這樣學(xué)生就會(huì)帶著急于追索新知識(shí)的激情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課中也可根據(jù)需要設(shè)懸念。例如：教學(xué)“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生已懂得“整除”的意義并能舉例說(shuō)明時(shí)，眼看課的高潮已過(guò)，這時(shí)，教師及時(shí)拿出一張卡片問(wèn)“a÷b=15，a
5、一定能被b整除嗎？”學(xué)生思維一觸即發(fā)。頓時(shí)課堂氣氛十分活躍。每個(gè)同學(xué)都處于緊張的思索中。有的說(shuō)：“a一定能被b整除”，有的說(shuō)：“a不一定能被b整除”。經(jīng)過(guò)互相討論之后，有一位學(xué)生舉例說(shuō)明理由，當(dāng)a=15，b=1時(shí)，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同學(xué)同意這種說(shuō)法，但過(guò)了一會(huì)兒，又有一位學(xué)生覺(jué)得這種說(shuō)法不對(duì)，他說(shuō)：“當(dāng)a=1.5，b=0.1,1.5÷0.1=15，所以，a不能被b整除”。后一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充得多好啊。同一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論之后，用正反例子來(lái)強(qiáng)化概念，使學(xué)生對(duì)“整除”的意義有了更深刻的理解。此外，有些內(nèi)容還可在課尾設(shè)懸念。課尾設(shè)懸念，雖然
6、課已結(jié)束，但學(xué)生仍然帶著一種回味無(wú)窮之感覺(jué)去復(fù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?？梢?jiàn)，課尾設(shè)懸念使其具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”之魅力。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)質(zhì)疑啟發(fā)教師在教學(xué)中只有不斷設(shè)疑，才能使課堂氣氛跌巖起伏。有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知需要，才能產(chǎn)生積極思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)引發(fā)學(xué)生思維。首先，教師要視具體情況向?qū)W生提出疑問(wèn)，通過(guò)“疑一問(wèn)一激”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維，對(duì)于每一節(jié)課的教學(xué)，教師必須明確“教什么”、“怎樣教”等。這樣才能做到重點(diǎn)處設(shè)疑，關(guān)鍵處啟發(fā)，抓住主要矛盾使問(wèn)題迎刃而解。例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個(gè)結(jié)論，
7、教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手把一張正方形紙對(duì)折，看看這個(gè)正方形可以分成什么樣的三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？這時(shí)同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沿正方形對(duì)角線(xiàn)對(duì)折平均分成兩個(gè)直角三角形，并且每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和恰好等于正方形內(nèi)角和的一半。因此學(xué)生探索出“直角三角形的內(nèi)角和等于180°”。為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師接著問(wèn)，“銳角三角形的內(nèi)角和”是多少度呢？同學(xué)們議論紛紛。課堂氣氛十分高漲，有的憑著主觀(guān)的猜想，說(shuō)是180°。教師據(jù)此質(zhì)疑----這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？追問(wèn)----你是怎樣得來(lái)的，激----看誰(shuí)先得到正確的結(jié)論，當(dāng)教師問(wèn)到他是怎樣得來(lái)的，他
