讓“問題”不再成為問題

《讓“問題”不再成為問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、讓“問題”不再成為問題　　摘要：幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，幼兒在自主活動的空間里，按照自己的意愿和能力選擇材料、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)、體驗操作和交流的樂趣、滿足發(fā)展需求，通過幼兒喜歡的區(qū)域活動教師對影響區(qū)域活動質(zhì)量核心因素區(qū)域材料投放的關(guān)注，對區(qū)域活動材料投放與運用過程中實際價值的探究，優(yōu)化幼兒思維品質(zhì)，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究和解決問題的思維習慣，實現(xiàn)“學會―會學”學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教師問題敏感性和應對問題的能力?！　￡P(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料投放；現(xiàn)狀分析　　教

2、師為幼兒提供有準備的環(huán)境，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置、研究材料投放，關(guān)注區(qū)域材料中隱含的價值，讓幼兒在與材料的有效互動中，“愛問”問題、探究問題、解決問題，成為積極主動的學習者?！　∫弧F(xiàn)狀分析，精準把脈　　幼兒園從準備做什么，目前具備了哪些經(jīng)驗和條件？還存在哪些問題？近階段可能還會遇到什么問題幾方面分析優(yōu)勢與不足。　　1.教師知識、經(jīng)驗儲備明顯不足7　　幼兒園擁有一支年輕的教師隊伍，她們勇于奉獻、敢闖敢拼。前期參與市課題《在操作情境中挖掘幼兒數(shù)學潛能》研究，教師們教科研意識強，參與積極性高，具備制作數(shù)學操作材料及對數(shù)學操作情境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)經(jīng)驗。已經(jīng)習慣于集體教學的教師，要改變過去教學模

3、式，面臨許多新問題：一是主題統(tǒng)領(lǐng)下課程的內(nèi)容推敲刪減，集體教學的課程的優(yōu)化；二是主題背景下課程與各區(qū)域目標的有機聯(lián)系；三是投放區(qū)域材料與教育目標之間聯(lián)系；四是如何適時指導介入，如何介入；五是如何針對不同年齡段、不同層次的幼兒特點，投放有探究性、暗含教育目標的問題材料，因此教師的適應能力成為目前教育教學面臨的最大問題?！　?.現(xiàn)有硬件條件明顯不夠　　當區(qū)域活動全面展開之時，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的玩具明顯投放不足，孩子干什么？僅憑教師做是不夠的。如果教師把大量精力投放在制作玩具上，勢必造成遠離孩子。因此，如何豐富材料是我們首先考慮的問題?！　《⒕敳僮?，生發(fā)問題　　著重研究主題背

4、景下各班學習性區(qū)域材料投放，讓幼兒在與材料的有效互動中實現(xiàn)教育目標。　　1.整合家庭與幼兒園資源，智慧投放區(qū)域材料　　孩子面對幼兒園玩具投放不足這個老問題，我們沒有等待，幼兒園集思廣益，廣泛吸納建議，最后決定由幼兒園投資一部分，教師制作一部分，家長支持一部分。對于家長帶玩具到幼兒園共享這一點，幼兒園召開“玩具分享動員會”和“玩具分享匯報會”7，讓家長介紹各自帶來分享玩具的名稱和玩法，相互觀摩、切磋，增長對各類玩具的了解。此項活動的開展，讓家長們對活動出發(fā)點由不理解到理解，由理解到支持，再由支持到積極主動參與。最后，他們帶來的玩具形式各異，琳瑯滿目，趣味性和操作性非常強。在

5、三方的共同努力下，幼兒園目前的區(qū)域材料配套數(shù)達人均1.5倍?！巴婢叻窒怼被顒硬粌H培養(yǎng)了幼兒的分享意識，幫助他們學會“與人分享”，抑制自我中心的不良心理，促進其社會性發(fā)展；還大大充實了區(qū)域材料，滿足孩子們充分的自主選擇、充分自由探索的需求。這也讓教師能騰出更多時間和精力去觀察和指導幼兒，提高游戲質(zhì)量。重要的還有教師在仔細研究家長帶來的材料后，根據(jù)幼兒年齡特點和個體差異，智慧地整合材料，下放課程目標，實現(xiàn)玩具對教學目標的物化，真正是智慧投放材料?！　?.發(fā)揮區(qū)域材料的教育功能，智慧運用區(qū)域材料　　區(qū)域材料與課程、教育目標相融合。家長提供材料由于缺乏針對性，因此有不足之處。一是

6、提供材料不能促進幼兒全面發(fā)展。家長提供材料益智偏多，教師抓住這一問題，作為向家長宣傳全面發(fā)展教育觀的契機，指導家長購買語言區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)等材料，家長購買玩具不再盲目，而是理性購買。二是提供材料不能緊扣教育目標。部分材料與課程的關(guān)聯(lián)度不高，不能通過材料的操作達成預期教學目標。因此，我們以材料的“問題”挖掘為抓手，通過問題提煉―問題呈現(xiàn)―解決問題來達成教育目標。“問題”提煉來源是根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和課程。面對材料，教師歷經(jīng)了不會提煉問題―不設(shè)限提問―設(shè)限提問幾個階段。三是提供材料與一些課程無鏈接。課程內(nèi)容與材料無法鏈接，那么借助操作材料達成教育目標就成立一句空話

7、。為了解決這一問題，教師的做法是，集中制作語言、科學領(lǐng)域的材料。在制作材料過程中，受家長提供的材料啟發(fā)，制作出很多集趣味性、層次性強的材料?！　。?）帶著“問題”操作區(qū)域材料7　　“問題”通過問題卡呈現(xiàn)，問題卡呈現(xiàn)的內(nèi)容有指導意義，有一定難度和挑戰(zhàn)性，解決問題卡中的問題，教育目標才有可能達成。因此看問題卡操作是培養(yǎng)幼兒自主學習的重要手段。問題卡有顯性和隱形兩種。顯性問題卡目標明確直接，隱形問題卡是通過看圖示，在游戲中完成教學任務。　?。?）記錄表是幼兒達成教育目標的外在反映　　通過記錄表，教師可以判斷幼兒目標達成情況。不同年齡