初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談

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1、初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)談?wù)?情境教學(xué)是一種新的教學(xué)理念與方法,它有助于學(xué)生的全面發(fā)展,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大教師的重視。本文結(jié)合初中物理課程特點(diǎn)及初中生的心理狀況,對初中物理課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了闡述?！　￡P(guān)鍵詞:初中物理課堂情景教學(xué)　　【】G633.7【】C【】1671-8437(2010)03-0042-01　　　　情境教學(xué)是一種新的教學(xué)理念與方法,其目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)情境的類型及情境創(chuàng)設(shè)基本原則,結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)及初中生的心理特點(diǎn),筆者認(rèn)為初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑主要是對教科書中情

2、境的創(chuàng)造性使用和對現(xiàn)實(shí)生活的挖掘兩個(gè)方面。從展示情境的形式、側(cè)重點(diǎn)、、目的等可大致歸納出初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式有如下幾點(diǎn):　　一創(chuàng)設(shè)問題情境　　“學(xué)起于思,思源于疑”,而疑又來自問。問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中,使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)思維往往是由問題開始的,又在解決問題的過程中得到解決。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運(yùn)用于實(shí)際,而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn),獲得新的知識和方法。　　例如,在講授《功》時(shí),我通過實(shí)驗(yàn)首先設(shè)置如下問題情境:

3、請同學(xué)們先用手指分別將放在桌面上的一個(gè)火柴盒和一個(gè)1千克的祛碼推動(dòng),同樣的距離,感覺是否相同?再將1千克的祛碼分別推動(dòng)1厘米與推動(dòng)1米,感覺是否相同?然后展開問題研討,你由看到的情景(或體驗(yàn)的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢?學(xué)生自己通過親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考,可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過程中的兩個(gè)獨(dú)立的要素—力和距離,從而認(rèn)識到為什么要引入“功”這一新的物理概念。　　問題情境的創(chuàng)設(shè)是物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要方面,通過情境引入問題,刺激學(xué)生思考,使學(xué)生從熟悉或感興趣的物理情境中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題和解決問題,促進(jìn)學(xué)生主

4、動(dòng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)主要途徑。　　二創(chuàng)設(shè)生活情境　　創(chuàng)設(shè)生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,打開學(xué)生的生活庫藏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。生活情境包括日常生活現(xiàn)象,也包括日常生活經(jīng)驗(yàn)?！　±?在講授勻速直線運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí),有關(guān)“速度”概念的引入是很重要的,教師從生活中常見的事物著手,學(xué)生就容易理解多了。在講新的概念前,先給學(xué)生看一段錄像:奔跑的獵豹,爬行的蝸牛,正在行駛的汽車,跑道上的運(yùn)動(dòng)健將等。下面是課堂教學(xué)時(shí)師生對話實(shí)錄:　　師:同學(xué)們,從剛才的錄像中我們很容易

5、看出,獵豹跑的快,蝸牛爬的慢,那么你們知道生活中我們經(jīng)常用什么方法來比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢嗎?　　生:相同的路程比較時(shí)間,比如100米賽跑,同時(shí)起跑,先到達(dá)的跑得快?！　∩?相同的時(shí)間比較路程,也是100米賽跑,沖在最前面的運(yùn)動(dòng)員跑得最快?！　?回答的非常好,如果這兩個(gè)人跑的路程不一樣,用的時(shí)間也不一樣,那怎么來比較快慢呢?　　同學(xué)們在思考,在討論,這個(gè)時(shí)候老師引出比較方法,即比較單位時(shí)間內(nèi)通過的路程,從而引出速度的概念?！　∩罱?jīng)驗(yàn)是獲得感性認(rèn)識的主要途徑之一,學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,頭腦中己經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗(yàn)的對一般

6、客觀事物的直覺認(rèn)識,通常被稱作前概念。有些前概念是正確的,它的形成有利于學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握,如學(xué)生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學(xué)習(xí)。而有些概念是錯(cuò)誤的,這類概念也叫錯(cuò)誤概念或相異構(gòu)想。這一類概念對學(xué)生掌握科學(xué)概念有干擾的作用,又如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前,往往認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”,“重的物體比輕的物體下落的快”等等錯(cuò)誤的前概念。有的可以設(shè)置成必然引發(fā)思想沖突或可笑結(jié)果的人為佯謬,有的可以是實(shí)際生活場景的逼真模擬。通過對日常生活經(jīng)驗(yàn)的剖析,糾正錯(cuò)誤概念,深刻理解掌握好相應(yīng)知識。　　三創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)

7、情境　　探究教學(xué)情境就是教師設(shè)置一定的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生圍繞研究的問題,在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中,豐富感性認(rèn)識,訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。還有的要求將學(xué)生置于茫然無知的新知識背景下,像科學(xué)家或發(fā)明家那樣去面對問題的挑戰(zhàn)?！　“咐?《密度與浮力》的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)　　上課了,我把一杯水放在桌子上,然后一臉神秘地說:“我這里有個(gè)癟的牙膏皮(尾部剪掉一點(diǎn)),我把它放入水中它的狀態(tài)會(huì)怎樣呢?”　　學(xué)生說:“下沉”?！　》湃胨?果然下沉?！　?“不管怎樣放,一定下沉嗎?”　　

8、學(xué)生思考　　我把癟的牙膏皮做成空心狀,有蓋的那端朝下,再放入水中,結(jié)果漂浮?！　W(xué)生疑惑　　師:“那么,你能不能讓橡皮泥浮在水面上呢?桌面上為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些鋼珠,看誰的橡皮泥能浮起來,并且里面放的鋼珠多?”　　老師的問題,引起學(xué)生極大的注意,激起了他們強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生把