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1、試論如何在英語學習中培養(yǎng)學生學習興趣中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(2012)12-0087-01摘要：為了適應新課程標準的要求，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師在英語教學過程中就非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。對中學來說，運用現(xiàn)有條件，發(fā)明性開發(fā)學生的口語，在英語課堂教學中適應時代要求，合理巧妙地讓學生動起口來，會使教學取得事半功倍的效果。本文從氛圍創(chuàng)設、輔助學具的使用和培養(yǎng)學生的學習興趣三個方面進行了闡述。關鍵詞：自制學具氛圍創(chuàng)設口語的開發(fā)學生的學習興趣
2、是一種求知欲望，是他們力求認識事物渴望獲得知識的一種意向活動。學習興趣對于學生從事認識、學習、實踐，形成能力是一種強大的動力。在英語教學中，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力至創(chuàng)造性活動為主線,在教師的引導下主動地去探索，去創(chuàng)造，最終實現(xiàn)學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一，使學生的素質不僅僅停留在學到知識的多少上，更重要的是在知識的應用上。只有學生做到學有所用，學以致用，學以巧用，活學活用，才能走上創(chuàng)造之路。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣就成教學中的重中之重。一、氛圍創(chuàng)設，進入語境我們學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接
3、觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇環(huán)境的營造，不要擔心教學任務完不成而急功近利地完成當下的一點知識，而隨意地扼殺學生自由創(chuàng)造的天性。只有給知識注入生命，知識才因此而鮮活;給生命融入知識，生命才因此而厚重。如今公開課很多教師的課堂教學，一個最大的亮點是就課堂煥發(fā)出生命的活力；一個突出的特點就是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應，將學習活動立體化，極大地拓展學習的外延，讓學生積累文化、積淀精神。每節(jié)課都形神兼?zhèn)?、情韻輝映，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“情節(jié)”為核心，以'
4、‘周圍氛圍”為源泉，通過創(chuàng)設和渲染一種優(yōu)美、智慧、富有兒童情趣的氛圍，將知識教學鑲嵌在情境中，融入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺；并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”；同時體驗到，新課程學科教學要凸現(xiàn)學科特點，不僅需要"形似”，即語文課要有“情”感、數(shù)學課要有“數(shù)”感、自然（科學）課要有“懸”感、音樂課要有“樂”感、美術課要有“美”感、品德與生活和品德與社會課要有“悟”感、英語課要有“語”感、體育和綜合實踐活動課要有“動”感等，還需要"神
5、似”，即在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識種子播種在學生大腦的“沃土”中，實現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。二、輔助學具，加強口語交際的真實性課堂使用的自制的學具往往是師生們就地取材、變廢為寶的成果，教師使用學具，不受電、場地等條件限制，操作簡略，隨時隨地都可用。師生們自制的學具能創(chuàng)設和模仿生活情境，為學生發(fā)明一種真實的語言環(huán)境，使抽象的東西具體化、真實化，使枯燥的學習內容變得形象、活潑，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的自主性和積極性。運用教具可以節(jié)省時間，集中學生的注意力，
6、提高課堂密度，有效輔助學生增加語言練習與檢測的機遇。自制學具的展示，在時間上要恰到好處,過早地暴露學具,容易使學生分散注意力，所以教具一般體積不要太大,以免容易暴露。學具的展現(xiàn)還要避免那種閃亮登場、一閃而過的現(xiàn)象。當學生還未完全理解一個內容時，本可以借助學具的展現(xiàn)而加深印象、提高效果，可有的教師此時往往把學具匆匆撤下去，或者換成其他學具，使學生應接不暇，造成學習上的“消化不良”。現(xiàn)在提倡課堂氛圍的豐富生動，這其中也有個適度的問題。如果一味地追求生動豐富的效果，過多地依賴學具的功能，把課堂變成了展覽館、動畫觀摩或者音樂會
7、，如此舍本求末，必然會得不償失。三、培養(yǎng)興趣，樂在其中中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視了這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械的講解，把他們純粹當成知識的容器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣，就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣并保持它，使之成為學生學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。愛因斯坦說
8、過：“興趣是最好的老師。”因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系、輕松愉快的學習環(huán)境，采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學、學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相
