資源描述：
《英語學科核心素養(yǎng)背景下的有效教學探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、英語學科核心素養(yǎng)背景下的有效教學探究…營建'自學型'課堂，培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)之學習能力合肥十屮英語組傅厚菊摘要：英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度對英語的教學目的、教學木質(zhì)、教學內(nèi)容和教學過程等進行了詮釋。落實“立德樹人”根木任務，全面深化課程改革要求英語教學“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，……努力使學生具有中華文化底蘊、屮國特色社會主義共同理想和國際視野”。基于這一目標，如何培養(yǎng)和提高英語核心素養(yǎng)之學習能力便顯得尤為重要。本文從一個一線高中英
2、語老師的角度對這一課題進行了探索與嘗試。關(guān)鍵詞英語學科核心素養(yǎng)學習能力學習策略一、引言為全面深化課程改革，落實立德樹人根木任務，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提岀了“核心素養(yǎng)”的概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教育部在修訂的高屮英語課程標準提出了英語學科素養(yǎng)的概念，即英語學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學習能力”。英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個
3、維度對英語的教學目的、教學木質(zhì)、教學內(nèi)容和教學過程等進行了詮釋。這些核心素養(yǎng)形成相互滲透、融合互動、共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系、既要為提高學生多元文化背景下的交際能力良好的奠定基礎(chǔ)；要為不同的學生發(fā)展需求提供多種選擇，適應個性的需求：要優(yōu)化學習方式，提高自主學習方式；要關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)。專家指出，新一輪的高中各學科的課程標準修訂有個共同的特點，即各學科都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學生的學科能力外，來凸顯了課程的育人價值。其至
4、可以這樣說，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語學科當然也不用例外。當然英語學科的工具性也不容否認。工具性和人文性是英語學科教學的基礎(chǔ)，語言能力是英語學科素養(yǎng)的最基本維度。學習能力和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸，反過來乂促進語言知識的學習和語言技能的提高，有助于更高級的語言能力的牛成。情感態(tài)度和文化意識是英語學科“立德樹人”的價值目標體現(xiàn)，貫穿教學始終。教育的最終理想都是要實現(xiàn)“育人”的目標，為學生終生學習和終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是教育的初衷。二、理論準備作為一名在教學一線的老師，筆者以英語
5、學科核心素養(yǎng)為指向，本著大處著眼，小處著手的原則在自己的課堂上就“培養(yǎng)和提高核心素養(yǎng)Z學習能力”進行了一些積極的嘗試與探索。在此之前，筆者認真地研讀了2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》和2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。研讀后，筆者發(fā)現(xiàn)“學習能力”是英語核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個維度，值得我們花大力氣鉆研和探究。那么究竟什么是“學習能力”呢？在核心素養(yǎng)背景下它是指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品
6、質(zhì)。作為21世紀的learner,我們正經(jīng)歷著社會的巨大變革，而深度的社會變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學科具有不可估量的影響。這種學習能力體現(xiàn)在對這一學科能保持學習興趣、有明確的學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理學習。此外筆者也有針對性地閱讀了蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西、何炳章等中外教育家和程曉棠、龔亞夫、王薔等英語教育專家的有關(guān)論著，以更新自己的教育理念，為自己的探索嘗試作了較充分的理論準備。三、探究與嘗試一）、前期調(diào)研眾所周
7、知，要達成教學目標，老師有一個很重要的任務就是了解學牛，即了解學情，為此在高一新生入學伊始，筆者特意設(shè)計了如下的表格對自己所帶的兩個班計124名同學進行了問卷調(diào)查：人信息學習信僉姓名性別畢業(yè)學?！醭擎?zhèn)□農(nóng)村學習英語的時間□三年口四~五年口六~七年以前英語學習的方法與策略1.知不知道如何預習□知道□不知道□其它2.有無主動預習的習慣□有□無□其它3.課堂上冇無明確的學習目標□有□無□其它4.有無帶問題上課堂積極發(fā)問的習慣□有□無□其它5.有無積極參與各項課堂活動的習慣□有□無□其它6.有無在學習過
8、程中與同學合作互助的習慣□有□無□其它7.有無課后梳理乘難點，及時復習的習慣□有□無□其它&有無主動作業(yè)，及時檢測，客觀自我評價的習慣□有□無□其它9.對目前的英語成績是否滿意□是□否□其它備注選項為其它的，請在后面說明通過對問卷的分析歸納，筆者發(fā)現(xiàn)大約70%的學牛學習英語達6-7年的時間，30%的學生從初中才開始學英語，這從側(cè)面說明了學生們的英語水平是參差不齊的。而在學習方法與策略這一塊，不知道如何預習的學生達40%；無主動預習習慣的達75%以上。課堂上沒有明確的目標的學生人數(shù)竟
