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《核心素養(yǎng)背景下的小學科學探究式 教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、核心素養(yǎng)背景下的小學科學探究式教學焦作市實驗小學李冰潔摘要：教育應是促進人的全面發(fā)展的。鑒于學校對學生培養(yǎng)的有限性，在具體教學活動中應關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而探究式教學則為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的手段因此教師在教學實踐中應做三方面的協(xié)調，即尋求探究的內容、情境與活動同核心素養(yǎng)進行協(xié)調。從而落實核心素養(yǎng)的育人理念。關鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式教學；教學規(guī)劃；科學實踐正文：面對當今千變萬化的社會，培養(yǎng)什么樣的人才，具備什么樣的能力和品質，才能適應未來社會發(fā)展以及促進自身發(fā)展等一系列問題值得深思。世界各國早已在探索基于“核心、素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，我國也在研制本土化的
2、核心素養(yǎng)體系。2014年4月，教育部提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制作為課程改革深化展DNA，由此可見核心素養(yǎng)的重要性。一、核心素養(yǎng)理念下教育的新要求所謂“核心素養(yǎng)”，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，核心素養(yǎng)是針對所有國民的，是每個國民應具備的最關鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。而且，核心素養(yǎng)是立足社會的發(fā)展而考察個人的素質的結果，因此，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。經(jīng)聯(lián)合國教科文組織自1997年至2005年組織了為期9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”的專題研究，確定了“能互動
3、地使用工具”“能在異質群體中進行互動”和“能自律自主地行動”三個方面的核心素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展和學會改變等五個方面的核心素養(yǎng)。美國2l世紀技能合作組織提出的美國中小學“21世紀技能計劃”中將學生的技能分為三類：學習與創(chuàng)新領域，信息、媒體與技術技能領域，生活與職業(yè)技能領域還有諸多的不同的國家、地區(qū)和組織也都相繼開展著受教育者的素質及培養(yǎng)的問題研究雖然各自的表述方式和領域劃分不同。但也反映出一些共性的特征：首先，在教育目標的設置上，已經(jīng)完全超越了以往那種單純的追求知識、技能、態(tài)度的目標。二、探究式教學的本質分析科學探究與教育
4、的聯(lián)系，最早可以追溯20世紀初的杜威。當時科技的飛速發(fā)展極大地推動了社會的進步，人們將科學的迅猛發(fā)展解釋為科學擁有獨特的方法。在此背景下，人們期望科學方法可以移植于其他領域，以推動其他領域的發(fā)展。在此背景下，杜威提出了將科學探究的方法借鑒于教育教學。自此，探究式教學成為教學領域中一個重要的環(huán)節(jié)。之后，又經(jīng)布魯納、施瓦布等人的研究和發(fā)展。至今經(jīng)歷100多年的時間。在這100年的探索歷程中，雖然人們對于探究式教學的定義及任務的定位幾經(jīng)改觀，但是，探究式教學作為一種教學策略所肩負的任務，人們對它的希望就從來不是單一的。當有人批判探究式教學會占用更多的時間而影響了教學內容
5、的時候，以精選的、少的內容和活動來實現(xiàn)對教育的多層次、多方面的追求則是探式教學的擁躉的主要辯護。如美國《國家科學教育標準》指出的那樣，科學探究應用于教學時，指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。其他國家對探究式教學的定位基本與此相同。在此過程中，學習者將面臨來自于人類的和非人類的各個方面的挑戰(zhàn)。學習者需要能動地，并積極地進行應對。平等地對待各種因素，并根據(jù)具體的情況進行適當?shù)倪x擇。所以，在進行探究式教學的時，學習者和他的同伴互相啟發(fā)，針對自身所處的情境形成問題，構建模型，形成解釋，并最終解答或解決問題。所以
6、，探究式教學的過程。是學習者全身心投入地進行科學實踐的過程，他們將知識與所處的環(huán)境相連。構建模型，形成針對遇到的問題的科學的解釋。所以，探式教學不是教條于方法的教學。更不是局限于知識的教學，而是在教學的進程中，學習者能夠能動地對周圍的環(huán)境做出反應和調試，改善自然和社會同時提升自己。因此，將科學探究的路引人教育領域，有對知識的建構，也有能力的提升，更有態(tài)度和觀念的養(yǎng)成；既有個人成長的動力，也有與群體和社會的互動和調試，這也是探究式教學對“少即意味著多”的價值訴求。以此，探究式教學的應用，則是在行動上克服了以往那種形式和目標都較為單一的理論優(yōu)位和知識、能力、態(tài)度相分離
7、的教學方式的弊端。對照對核心素養(yǎng)的定位，探究式教學所追求的目標與核心素養(yǎng)的要求有著眾多的一致性，也意味著探究式教學為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提供了可以訴諸于現(xiàn)實的有效手段。三、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的探究式教學的設計在此，我們說探究式教學則是踐行核心素養(yǎng)理念的最為適切的手段，并不是說只要是進行探究式教學，則會必然地實現(xiàn)核心素養(yǎng)，實施的范圍和程度，還需要教師對于具體教學過程的分析和設計。首先，要進行教學任務的分析。也就是要將核心素養(yǎng)指標轉化為具體學科或領域的課程目標，并進一步具體化為教學目標。結合具體的教學任務，將能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“文化修養(yǎng)”“社會參與”和“自主發(fā)展”的要素提取出來。
8、學生是否經(jīng)
