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《激勵(lì)理論在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、激勵(lì)理論在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用 在我校的《初中勵(lì)志教育特色課程》中，班級(jí)文化建設(shè)是課程實(shí)施的一個(gè)重要途徑。如何才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)的熱情和積極性呢？組織行為學(xué)中的激勵(lì)理論在某種程度上為我們的班級(jí)文化建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向?！ ∫?、激勵(lì)理論的主要類型 1.內(nèi)容型激勵(lì)理論。它重點(diǎn)研究激發(fā)動(dòng)機(jī)的研究，圍繞如何滿足人的需要進(jìn)行，故稱需要理論。該理論認(rèn)為人的需要和激勵(lì)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)個(gè)體的需要采取激勵(lì)措施，可以達(dá)到激勵(lì)個(gè)體行為的目標(biāo)。內(nèi)容型激勵(lì)理論主要包括馬斯洛的“需要層次論”、
2、阿德福的“ERG理論”、赫茨伯格的“雙因素理論”和麥克萊蘭的“成就需要激勵(lì)理論”等?！ ?.過(guò)程型激勵(lì)理論。該理論重點(diǎn)研究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到具體行為的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：付出努力取得成績(jī)；取得成績(jī)以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；獲得獎(jiǎng)勵(lì)以滿足需要或達(dá)到目的。強(qiáng)調(diào)管理者要根據(jù)這三個(gè)環(huán)節(jié)采取具體的激勵(lì)措施，才能讓激勵(lì)過(guò)程保持下去，其中某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，激勵(lì)的作用就會(huì)消失。過(guò)程型激勵(lì)理論主要有弗洛姆的期望理論和亞當(dāng)斯的公平理論?！ ?.5行為改造型理論。本理論是研究如何鞏固和發(fā)展人的積極行為，如何改造和轉(zhuǎn)變?nèi)说南麡O
3、行為，變消極行為為積極行為的系統(tǒng)理論。它著重研究個(gè)體外在行為的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的行為對(duì)其行為的反作用。行為改造激勵(lì)理論主要有強(qiáng)化理論和挫折理論?！ 《ⅠR斯洛的需要層次理論及其運(yùn)用 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人人都有需要，只有滿足需要才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；人的需要是有層次的，由低至高可以分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。把需要作為一種激勵(lì)力量加以運(yùn)用時(shí)，班級(jí)管理者無(wú)疑應(yīng)該創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生滿足成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，這樣才能讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，也才能充分
4、發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；否則往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感，出現(xiàn)厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象?！ “嗉?jí)文化建設(shè)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是了解學(xué)生的需要，才能有針對(duì)性地采取建設(shè)的措施和策略。首先，要尊重歸屬與愛(ài)的需要。當(dāng)生理和安全需要得到滿足后，人們希望依附一定的社會(huì)群體，被群體接納，成為群體一員。希望與他人交往，保持與他人的融洽關(guān)系，得到他人的關(guān)注、信任和友情。尤其在初中階段，學(xué)生的思想正處于轉(zhuǎn)型期，那些被我們認(rèn)為“表現(xiàn)差”的學(xué)生，他們對(duì)“歸屬和愛(ài)”的需要更為強(qiáng)烈、更為隱性。他們內(nèi)心渴望與其他同學(xué)一起玩、一起學(xué)習(xí)
5、，希望在班集體中得到快樂(lè)，但他們由于常有不良的行為習(xí)慣，且學(xué)習(xí)能力較差，在老師和學(xué)生眼中成為“差生”5。他們的表現(xiàn)常常是默默在一旁觀望或者作惡作劇。這些行為實(shí)際上是在向我們表明，他想引起大家的注意，希望能得到集體的接納和肯定。其次，要滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。獲取成功是每一個(gè)學(xué)生的愿望。如果學(xué)生在班級(jí)中經(jīng)常體驗(yàn)失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。因此，在班級(jí)文化建設(shè)中要為每個(gè)學(xué)生獲得成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，改變?cè)u(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，使他們?cè)谀骋环矫嫒〉眠M(jìn)步或成績(jī)，盡最大可能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，享受由成功
6、帶來(lái)的樂(lè)趣。班級(jí)管理者要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生的不足之處可相應(yīng)得到彌補(bǔ)，不良行為可以得到糾正。讓每個(gè)班級(jí)成員都能在集體中找到歸屬感、得到成長(zhǎng)和發(fā)展?！ ∪?、麥克利蘭的成就需要理論及其運(yùn)用 麥可利蘭的研究結(jié)論認(rèn)為，人的成就需要不是生理性的，是社會(huì)性的，主要源于環(huán)境、經(jīng)歷和培養(yǎng)教育。不同的時(shí)代、社會(huì)不同、文化背景不同，人的需要就不同，“自我實(shí)現(xiàn)”的標(biāo)準(zhǔn)也不同。他認(rèn)為成就需要的高低對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起到特別重要的作用?！ 〕删托枰皇桥c生俱來(lái)的，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)或通過(guò)與他人的社會(huì)交往學(xué)習(xí)而來(lái)。培養(yǎng)成就需要
7、，關(guān)鍵是培養(yǎng)自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。在班級(jí)文化建設(shè)中，對(duì)學(xué)生的管束越多，學(xué)生的成就感越弱；對(duì)學(xué)生保護(hù)得越多，學(xué)生的依賴性越強(qiáng)，將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力就越差。因此，為訓(xùn)練學(xué)生的成就需要，可向?qū)W生提出如下要求：模仿學(xué)習(xí)成就感高的人那樣思考、學(xué)習(xí)和行事；設(shè)計(jì)階段的成就（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，然后定期檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；向同伴解釋分析自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新審視自己的成就（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；了解同伴的期望與擔(dān)憂、成功和失敗，在遠(yuǎn)離學(xué)校、家庭的新環(huán)境中，經(jīng)過(guò)共享一段經(jīng)歷，創(chuàng)造班級(jí)的團(tuán)結(jié)精神和集體意識(shí)?！ ∷?、弗魯姆的期望理論及其運(yùn)用 弗魯姆的
8、期望理論認(rèn)為：當(dāng)人有需要，又有達(dá)到目標(biāo)的可能性時(shí)，積極性才能高。激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積：激勵(lì)水平的高低=期望值×5效價(jià)。期望是指因?yàn)樾枰a(chǎn)生的目標(biāo)沒(méi)實(shí)現(xiàn)時(shí)的心理活動(dòng)。效價(jià)是指人對(duì)目標(biāo)的重視程度與評(píng)價(jià)高低。班級(jí)文化建設(shè)要正確運(yùn)用期望理論以提高管理實(shí)效，需做好如下幾項(xiàng)工作?！ ?.設(shè)置科學(xué)、合理的激勵(lì)目標(biāo)。激勵(lì)學(xué)生的目的是為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用是班級(jí)管理的重要途徑。目標(biāo)不是越高越好，而是要符合學(xué)生的實(shí)際，使其具有一定的挑戰(zhàn)
