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《談?wù)谓虒W(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談?wù)谓虒W(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試 摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。作為課程改革的首要目標(biāo)，如何讓學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，形成較高的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從四個(gè)方面加以闡述。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；學(xué)生發(fā)展觀 第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！本唧w到政治教學(xué)中，就是既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)是什么，更要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極
2、主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用的過(guò)程中，自覺(jué)自悟地掌握學(xué)習(xí)政治的方法。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維品質(zhì)和核心能力，才能在沒(méi)有教師指導(dǎo)的課后也能獲取知識(shí)、提高和發(fā)展自己。這是新課程理念下創(chuàng)新教育方式的重要目的。那么在日常教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)淺談以下幾個(gè)方面，愿與同行共同探討?！ ∫弧⒗脤?dǎo)學(xué)案強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)點(diǎn)亮明燈8 導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化
3、發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)、拓展延伸等環(huán)節(jié)。用精心編寫的導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生預(yù)習(xí)，能較好地克服以往預(yù)習(xí)只是走走形式、課前翻翻書(shū)、無(wú)目的無(wú)方向的狀態(tài)，使上課時(shí)不僅教師是有備而來(lái)，學(xué)生也是有備而來(lái)且?guī)е鴨?wèn)題來(lái)，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，還可以大大提高課堂效率?！ 〉?，導(dǎo)學(xué)案上述功能的發(fā)揮，絕不是教師課前把導(dǎo)學(xué)案一發(fā)，上課讓學(xué)生起來(lái)念念對(duì)對(duì)答案就可以實(shí)現(xiàn)的。預(yù)習(xí)的目的是為了勾起學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的興趣。有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，
4、才能自主地探求課本知識(shí)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，如何才能做到呢？ 1.知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化 傳統(tǒng)的填空方式可以讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之處，但在預(yù)習(xí)的時(shí)候只需翻書(shū)即可完成，很難起到督促學(xué)生思考的目的。如能進(jìn)一步以探究的形式將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有一定思考性、現(xiàn)實(shí)性和層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，則可以激起學(xué)生的思考興趣，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。無(wú)論獨(dú)立思考還是小組合作，完美無(wú)缺的答案不是最重要的，重要的是“勤思善想”的過(guò)程，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)?！ ?.問(wèn)題情境化 現(xiàn)在的高考命題，“情境化測(cè)試是測(cè)評(píng)學(xué)生思想政治學(xué)科
5、素養(yǎng)和能力重要手段”8?；诖?，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，就要有意識(shí)地在貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景中，或社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題中導(dǎo)出問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、開(kāi)放、有度，使學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值。此舉一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解黨和政府的重大方針政策，關(guān)注重大時(shí)事，另一方面也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀傾向也可以作出測(cè)評(píng)?！ ?.問(wèn)題層次化 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“因材施教”的理念，能夠讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能從導(dǎo)學(xué)案、從預(yù)習(xí)中獲取繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然前提是教師對(duì)
6、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平要有清楚的了解。學(xué)生在課前將導(dǎo)學(xué)案完成后，教師可隨機(jī)抽取幾組，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和措施，以提高課堂效率和解決問(wèn)題的針對(duì)性。 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍 學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辈粫?huì)提問(wèn)就不會(huì)思考，不會(huì)思考就很難在學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的工作中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在課堂上，教師要給學(xué)生的思考和質(zhì)疑提供多一點(diǎn)的時(shí)間，大一點(diǎn)的空間，寬松一些的環(huán)境?！ r(shí)間上，教師不能講太多，更不能“滿堂灌”。放手讓學(xué)生探究有可能完不成
7、教學(xué)任務(wù)，但為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，必要時(shí)教師要舍得；空間上，學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑有可能超出教師的“預(yù)設(shè)”，面對(duì)“生成”問(wèn)題，教師要審時(shí)度勢(shì)，靈活應(yīng)對(duì)。有時(shí)雖看似離題萬(wàn)里，但若處理得好，卻可起到舉一反三、觸類旁通的效果；環(huán)境上，教師要重視與學(xué)生的平等交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)民主的寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然學(xué)生是課堂上的主體，但并不意味著教師的作用可有可無(wú)。越是在寬松的課堂氛圍中，越要發(fā)揮教師“磁石”8的作用，讓學(xué)生的討論緊緊圍繞課堂上的主題，形散而神不散。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)要加強(qiáng)引導(dǎo)，不可放任自流。尤其在
8、大是大非的問(wèn)題上，教師的態(tài)度必須鮮明，以自己的人生體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。 三、掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本技能，為自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使
