優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究

《優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究　　[摘要]當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這要求高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要不斷變化，積極與實踐對接，努力做到教學(xué)內(nèi)容與社會實踐零距離。而課堂教學(xué)又是高校教學(xué)的主要陣地，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價，將有利于課堂教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)?！　關(guān)鍵詞]優(yōu)化高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價對策　　[作者簡介]韋力（1980-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為管理學(xué)研究方法。（江蘇徐州221008）　　[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)

2、標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2013）24-0165-02　　教學(xué)工作作為高校中心工作，其質(zhì)量體現(xiàn)了高校辦學(xué)水平，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。而課堂教學(xué)質(zhì)量更能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，成為高校教育質(zhì)量體系的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價以促進(jìn)其質(zhì)量提高具有重大意義?！　∫弧⒄n堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀　?。ㄒ唬┙虒W(xué)評價缺乏科學(xué)性和全面性6　　教學(xué)質(zhì)量評價比較敏感，政策性、客觀性和科學(xué)性要求很高，其結(jié)果關(guān)系到教師自身價值和社會價值期望的認(rèn)可，評價的科學(xué)性有利于調(diào)動教師積極性，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。由

3、于教師群體敏感性較強(qiáng)，很重視評價意見；有的教師承受能力不夠，一次評價的不公正就會導(dǎo)致其憎恨教學(xué)質(zhì)量評價。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)力求評價的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、參與者和過程把握的科學(xué)性和全面性。　?。ǘ┪大w現(xiàn)評價對象的個體差異　　由于教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系只能反映評價對象的代表因素，若指標(biāo)體系過于繁瑣，沒有主次，代表因素得不到突出，次要因素在評價過程中起到平衡作用，造成評價分值上優(yōu)秀教師和后進(jìn)教師的差距不顯著，評價的總體效果不科學(xué)。同時，評價課堂教學(xué)質(zhì)量時，有時忽略學(xué)科差異性，應(yīng)用一樣的指標(biāo)評

4、價所有教師；這樣的評價結(jié)果，不但無用，而且會因其負(fù)面效果致使部分教師積極性降低。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的分類鑒定作用不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)，只要能力促教學(xué)工作改進(jìn)和成為讓教師改進(jìn)教學(xué)工作的參考即可，而不要以其為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)獎勵、晉升。　?。ㄈ┰u價指標(biāo)體系科學(xué)性不足　　課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)置比較抽象且不可參照。如一些高校的評價指標(biāo)體系中有“學(xué)習(xí)內(nèi)容刷新”一項，但學(xué)生中缺乏教學(xué)指南、教學(xué)計劃和課程教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量評價時易造成某種偏向。另外，大學(xué)四個年級課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系無差異，指標(biāo)相同且權(quán)重也一樣

5、，不具備評價可行性。其實，大學(xué)不同年級的學(xué)生，存在著認(rèn)知能力和處理能力的差異，評估指標(biāo)如果一致化，不能體現(xiàn)差異性，那么就會失去對教師的激勵效果。　?。ㄋ模W(xué)生缺乏理性影響評估效果6　　當(dāng)然，大多數(shù)是本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參加課堂教學(xué)質(zhì)量評估，評估的結(jié)果也基本能反映教師課堂教學(xué)的實際情況。但在對課堂教學(xué)質(zhì)量的盲評時，少數(shù)學(xué)生過于隨意或出于感情因素不能公正評估，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評估的有效性?！　《?、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策　　（一）推進(jìn)評價指標(biāo)體系建設(shè)的科學(xué)性　　1.吸引多方參與評價，實施多方面

6、評價。吸引多方參與課堂教學(xué)質(zhì)量評估，從多方面評價課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)評價的科學(xué)性和客觀性。高等教育過程中，大學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，且具備了一定判斷能力和是非觀，可以自主做出課堂教學(xué)質(zhì)量評價，因而，大學(xué)生必然成為評價參與者。同行專家借助自身魅力和聲望，以及對教學(xué)過程的熟悉和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)質(zhì)量做出客觀而公正的評價，理所當(dāng)然也是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的參與者。此外，領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)術(shù)帶頭人、專家或?qū)W者，對教師的教學(xué)和科研情況把握比較全面，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價不可缺少的參與者。因此，由大學(xué)生

7、、同行專家和領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成全方位評價課堂教學(xué)質(zhì)量的立體系統(tǒng)，評價更加有效?！　‘?dāng)然，課程的多樣化也要求評價指標(biāo)在強(qiáng)調(diào)課程共性要求的同時也具有差異性，表現(xiàn)為側(cè)重點(diǎn)不同，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評估更貼近實際。因此，制定評價指標(biāo)時可將課程分成一般、實驗和體育三類，制定評價指標(biāo)體系時既要反映他們的共性，也要體現(xiàn)各自特點(diǎn)，充分反映出高等教育發(fā)展的多樣化和個性化。　　2.密切評價指標(biāo)和評價目標(biāo)，依據(jù)評價參與者特點(diǎn)完善評價指標(biāo)。在分析課堂教學(xué)質(zhì)量時，一般從四個方面入手――教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理，制6定評價指標(biāo)也如

8、此。這表現(xiàn)為：從教師素質(zhì)及教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、手段、能力等考慮教師方面；從主動性、積極性、參與程度和學(xué)習(xí)知識實用性等考慮學(xué)生方面；從學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)手段先進(jìn)性、教材應(yīng)用等考慮教學(xué)環(huán)境；從師生融合與配合、教學(xué)靈活性等考慮教學(xué)管理。同時，由于在教學(xué)過程的理解和判斷方面，學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)三個評價參與者存在不同，在評價指標(biāo)制定時也應(yīng)根據(jù)這些不同對評價指標(biāo)的內(nèi)容和闡述實行差異化：應(yīng)把評價參與者熟悉并收集容易的信息作為指標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)把理解和判斷相對容易的信息作為指標(biāo)闡述，以此增加評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性?！　∮?/p>