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1、我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的綜述我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的綜述我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的綜述摘要：我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作對于高等教育質(zhì)量的提高有著重大的意義，本文集合近幾年一些學(xué)者的主要觀點，從高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系對我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價做了綜述。關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價評價指標(biāo)體系評價指標(biāo)體系是評價活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教師課程教學(xué)活動組織能力和效能的基本依據(jù)，在評價活動中起著重要的作用。教師教學(xué)質(zhì)量評價是否科學(xué)有效，評價是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評價指標(biāo)并使之具體化和可操作化是
2、評價成敗的關(guān)鍵所在。一、評價指標(biāo)體系簡介建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的方法主要有分解目標(biāo)法、歸類合并法、文獻(xiàn)研究法、系統(tǒng)分析法以及專家討論法。設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、多樣性、獨立性原則。此外，還有可信性原則、可行性原則、可比性原則以及完備性原則等。1.評價指標(biāo)的內(nèi)容目前，國內(nèi)各高等院校制定的評價內(nèi)容大同小異，基本涵蓋了課堂教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等五個部分，有的還有表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等。一級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主要觀測點是層次性，教學(xué)內(nèi)
3、容是發(fā)展性、基礎(chǔ)性、思想性、前緣性和實踐性，教學(xué)過程是開放性、互動性、差異性，教學(xué)效果是實效性。《關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的探討》一文在綜合國內(nèi)外的研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果。為提高評價的區(qū)分度，還針對當(dāng)前高校教學(xué)中易出現(xiàn)的問題提出了補(bǔ)充項目，如講授隨意性，基本知識、基本原理講解是否存在明顯錯誤等。2.評價指標(biāo)權(quán)重的確定方法在教學(xué)質(zhì)量評價中，各評價項目所占的地位是不同的，即教學(xué)質(zhì)量評價中的比重是不同的。因此，要對各評價項目賦予不同的權(quán)重，各項目中反映項
4、目的具體評價指標(biāo)也根據(jù)其作用不同，相應(yīng)賦予不同層次的權(quán)重值。權(quán)重一般應(yīng)滿足2個條件:（1）權(quán)重ζi在0至1之間取值;（2）各指標(biāo)權(quán)重之和為1。目前，確定權(quán)數(shù)的方法主要有傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法、層次分析方法、模糊綜合評價方法等。傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法就是由學(xué)校教學(xué)管理部門來制定評價的各個指標(biāo)，并且根據(jù)各個指標(biāo)的重要性設(shè)置每個指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫問卷或進(jìn)行網(wǎng)上評價，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計算，得到所有評價對象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定等級。這種方法人為地給各個評價指標(biāo)指定了簡單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗給出各個評價因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能
5、證明各個評價因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。層次分析法（ahp）的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將問題分解成有序的層次，再請專家對每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計算出每一層次全部因素的相對重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。層次分析的評價方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)字化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評價科學(xué)合理，排除人為因素對評價結(jié)果的影響，提高評價的可信度。模糊綜合評價法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過模糊數(shù)學(xué)綜合評判模型
6、得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評判的因素集和合理構(gòu)造模糊評判矩陣。通?？梢愿爬橐韵聨讉€基本步驟：①建立評判對象的因素集u。②建立評判集v。③進(jìn)行模糊評價。模糊綜合評價方法考慮了評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，使評價結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。二、評價指標(biāo)體系存在的問題評價指標(biāo)本身存在的問題包括以下幾方面：（1）指標(biāo)單一。各高校根據(jù)學(xué)校的實際情況開發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類型的多樣
7、性等現(xiàn)實。不同的專業(yè)、不同的課程的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及所面對的學(xué)生都不同，如專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間，文科學(xué)生和理工科學(xué)生之間，成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生之間。一個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對多門學(xué)科，常常造成學(xué)校中優(yōu)勢學(xué)科教師輕松過關(guān)，弱勢學(xué)科教師岌岌可危的不公平現(xiàn)象。單一化、統(tǒng)一化、缺乏針對性的評價指標(biāo)很難調(diào)動教師發(fā)自內(nèi)心的積極性，完全忽視了教師工作的復(fù)雜性、獨特性和創(chuàng)造性，使教師課堂教學(xué)評價僅僅停留在粗淺狀態(tài)。（2）指標(biāo)之間權(quán)重不合理。一般來講，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是重點考核的內(nèi)容，所占權(quán)重也較大，但有些學(xué)校的做法，指標(biāo)分值都一樣，無
8、法區(qū)分不同指標(biāo)的權(quán)重。大部分院?，F(xiàn)行的評價指標(biāo)大體上包含如下內(nèi)容:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四大
