淺談小學數(shù)學課堂中教師語言的運用

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1、淺談小學數(shù)學課堂中教師語言的運用　　著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。也有人說，教師的語言應該是一條串珍珠的線，把學生發(fā)散的思維串成一串串美麗的項鏈。在課堂教學過程中，語言作為師生間交流活動的最有效、最直接的工具，是決定課堂教學成敗的關鍵。新的課程標準指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。如何激發(fā)學生積極性？如何引發(fā)學生數(shù)學思考？如何鼓勵學生的創(chuàng)造性思維？這一切，都在教

2、師語言的引導下來完成?！　?shù)學課堂語言應該是簡潔、規(guī)范、嚴謹?shù)?，是能夠給學生帶來精神的愉悅、美的享受的。但是，我們也看到，一些教師（特別是新教師）由于教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的缺乏，往往在課堂上出現(xiàn)表述不清、說話瑣碎平淡、前后過渡生搬硬套等現(xiàn)象，影響了課堂教學效果。下面本人就不久前我校一新教師在教學北師大版一年級上冊《背土豆》中的語言運用，發(fā)表自己一點初淺的看法?！　“咐唬赫Z言表述不清?！　。≒PT投影小老鼠背土豆圖）　　師：一個小老鼠在背土豆，袋子破了，小老鼠一共有幾個土豆？　　生：7個?！　煟河脭?shù)學故事

3、怎樣說？5　　生：5+2=7　　師：袋子破了，掉了1個，算式怎么說？　　生：7-1=6　　師：掉了2個怎么辦？說成數(shù)學故事。　　生：本來有7個土豆，掉了2個，還有5個?！　　　》治觯簲?shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，教師在課堂上的每一句話都應該有導向性，應該讓學生清楚地明白他們該怎么說，怎么做。從字面上理解，“用故事說說”應該是用語言表示一個情境，也就是說其中的數(shù)量關系。但是也正是這句話，讓一年級的小朋友產(chǎn)生了困惑，因為有兩位學生用兩種截然不同的方式回答了老師的提問：一名學生把數(shù)學故事理解成了“列算式”（5+2=

4、7），但第二位學生則用語言表述出了其中的數(shù)量關系（本來有7個土豆，掉了2個，還有5個）。包括在后面的教學中，還多次出現(xiàn)了這個現(xiàn)象。事后我問她“用數(shù)學故事說說”到底是要求學生說數(shù)量關系還是列算式，該教師說兩種方法都行，反映出教師語言運用的隨意性和不規(guī)范性?！　∑浯危斣谡n堂上出現(xiàn)爭議特別是截然不同的意見時，作為教師，應及時對爭議做出明確評判，肯定正確答案，指出錯誤之處，否則會給一年級的小朋友帶來認知混亂。像本節(jié)課出現(xiàn)的狀況，以后再遇上老師叫他們“用數(shù)學故事說說”，他們還是不清楚到底該怎樣回答。但是，該教師顯

5、然沒有注意到這一點?！　“咐赫Z言平淡如一池湖水，波瀾不驚?！　。ㄐ±鲜蟊惩炼箞D）5　　師：袋子破了，掉了1個，算式怎么說？　　生：7-1=6　　師：掉了2個怎么辦？說成數(shù)學故事?！　∩罕緛碛?個土豆，掉了2個，還有5個?！　煟喝绻袅?個，怎么辦？　　生：7-3=4　　師：如果掉了4個呢？　　生：7-4=3　　師：如果掉了5個呢？　　生：7-5=2　　師：如果全掉光了？　　生：一個也沒有了?！　》治觯号c語文課一樣，數(shù)學教師在課堂上運用語言也要講究輕重緩急，講究形式變化，通過變化達到課堂教學的高潮。

6、但是，在教學中，該教師從“掉一個還有多少個”問起，一直問到“如果全部掉光了呢”為止，沒有高潮，也沒有懸念，也沒有變化，倒有點像小朋友玩接龍游戲。學生倒是興致盎然，從“7-1=6”一直說到“7-7=0”，到最后幾次，教師還沒有說出問題，幾個調皮的學生已經(jīng)“幫助”老師說出來了。我認為，教師在課堂上應該盡量給學生創(chuàng)造一個思考、交流的機會，但如此簡單的問答顯然是達不到這樣的效果的。　　案例三：缺乏及時評價?！　。≒PT投影小魚圖：大魚缸5條魚，小魚缸2條魚）5　　師：你能用數(shù)學故事說說這幅圖嗎？　　生1：小的有2

7、條，大的有5條，一共有多少條？　　生2：本來有5條魚，杯子里有2條，一共有多少條？　　師：算式怎樣說？　　生：5+2=7　?。≒PT投影孵小雞圖：共7個雞蛋，兩個雞蛋已經(jīng)孵出小雞）　　師：你能用數(shù)學故事說說這幅圖嗎？　　生：有7個蛋，2個蛋破了，還有多少個沒有破？　　……　　分析：德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生由于年齡及認知上的缺陷，很難準確表達，這就需要教師及時、到位地對出現(xiàn)的問題等進行點評。第一幅圖中，畫的是兩只魚缸，但是一年級的小學生直觀地把魚缸說

8、成了大的，小的，第二位學生更夸張地把魚缸說成了“杯子”（小的看上去有點像杯子）。第二幅圖中，明明是孵小雞，但在學生把孵小雞說成是“2個蛋破了”時，作為老師，此時不是去完成后面的教學環(huán)節(jié)，而是先及時對學生的回答做出評價，當場指出學生回答問題時出現(xiàn)的錯誤，避免今后再發(fā)生同樣的錯誤?！　≌Z言是一門藝術，數(shù)學課堂語言的內(nèi)涵博大精深。作為一名數(shù)學教師，我們不要期盼在一朝一夕之間就能熟練運用課堂語言，唯有靜下心來學習、學習、再學習，在實踐