淺談歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

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1、淺談歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)　　美國未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒語：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法、不會自己鉆研問題、缺乏預(yù)見能力的人。”在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的能力，以及使用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和分析問題、認(rèn)識現(xiàn)在、預(yù)見未來的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學(xué)

2、習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯?！　≡谌粘５臍v史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在教學(xué)始終。實踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！　∫?、提煉“知識樹”，培養(yǎng)閱讀能力　　“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式”，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。同樣，閱讀教科書也是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法

3、，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會了模仿教師提煉4“知識樹”，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)新課時，要多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把學(xué)習(xí)引向新的高度?！　±?，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》時，要求學(xué)生列圖表分析英、美革命進(jìn)程，從中認(rèn)識一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、提煉“知識樹”，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識又提高

4、學(xué)科能力的目的?！　《?、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力　　歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的作用，但部分學(xué)生認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，我十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地發(fā)揮自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力?！　?chuàng)設(shè)問題情境，需要做好以下幾點(diǎn)：1.要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2.要把握好度，難易適中

5、；3.要激發(fā)思維興趣。；4.利用圖片、影視資料再現(xiàn)歷史。歷史教學(xué)故事性、真實性強(qiáng)，影視資料的直觀、形象會加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。在這一方面，上海市海南中學(xué)的葉永廣老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。4　　三、教會學(xué)生梳理歷史發(fā)展線索　　歷史發(fā)展的線索既包括人類社會歷史總的發(fā)展線索，又包括某個歷史發(fā)展階段或某一個重大歷史發(fā)展的線索，在學(xué)習(xí)中，注意理清歷史發(fā)展的線索，明確歷史的來龍去脈，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物、事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清發(fā)展線索、揭示

6、歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動，亞非拉民族解放運(yùn)動。　　四、教給學(xué)生高效、科學(xué)的記憶方法　　歷史學(xué)科知識點(diǎn)多，記憶是基礎(chǔ)，所以高效、科學(xué)的記憶方法是很重要的。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下幾種方法，幫助學(xué)生提高記憶效率：　　第一，分散記憶法。根據(jù)遺忘速度先快后慢，學(xué)生掌握知識時分散

7、記憶，學(xué)習(xí)后必須隔一天、三天、一周進(jìn)行復(fù)習(xí)，在未等記憶的內(nèi)容遺忘掉之前就再次復(fù)習(xí)。這樣只需要花費(fèi)很少的時間就能復(fù)習(xí)鞏固一次?！　〉诙?，趣味記憶法。如記憶魏、蜀、吳三國建國年代，公元220年，曹丕建魏，定都于洛陽，需記的內(nèi)容有“220”、“曹丕”、“建魏”、“洛陽”等項，可用聯(lián)想加串聯(lián)法記作“曹丕喂（魏）洛羊（陽），一天二兩（22）餅（0）”。同理可記：“劉備守（蜀）成都，一天二兩（22）藥（1）”；“4孫權(quán)建吳業(yè)（建業(yè)），養(yǎng)了三只鴨（222）”。　　第三，歸納記憶法。如記憶中國近代史上發(fā)生的重大事件，中國近代史（1840～1919）上發(fā)生的重大事

8、件可歸納為“五四三二一”來記憶。即：五次重大戰(zhàn)爭――鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；四個主要不平等條