教學(xué)論文:歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)論文:歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

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1、教學(xué)論文:歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)【摘要】:“教學(xué)的最高境界是不教”,教育的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)古訓(xùn)激勵了許多人從事這方面的研究和探索,為此已有許多成功的經(jīng)驗供我們借鑒。但教學(xué)的時代性,決定了不能照搬古人,我們只能在繼承和發(fā)展上下功夫。筆者在課堂教學(xué)改革中,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程,更加注意啟發(fā)與預(yù)習(xí)、提問與思考、講授與鞏固的一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時也在教學(xué)中做了一些探索性的改革。并在具體的教學(xué)實踐中取得了較好的效果?!娟P(guān)鍵詞】:啟發(fā)預(yù)習(xí) 思考鞏固在知識日新月異的今天,人們

2、如果沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,就很容易被時代所淘汰。新的時代越來越迫切地要求在教學(xué)中讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無疑是教給學(xué)生獲取歷史知識和提高能力的金鑰匙。歷史學(xué)法指導(dǎo)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與各種歷史學(xué)習(xí)活動,從而獲得知識、形成歷史學(xué)習(xí)能力的手段?,F(xiàn)將一些探索性的做法作一下介紹:一、啟發(fā)與預(yù)習(xí)5啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學(xué)生,以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否

3、有著相當(dāng)大的意義,這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后,老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí),僅靠課堂聽講,勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點,只好加班加點,進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象,我想:與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室,還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。???在教學(xué)過程中,我就刻意培養(yǎng)學(xué)生

4、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí),他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時,由于準(zhǔn)備充分,一上課就有學(xué)生舉手問道:“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹三次戰(zhàn)爭而不全面講解其他六國呢?”對于初一學(xué)生來說,能提出有如此深度的問題,說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。值得注意的是,這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性,一旦脫離了教師的指導(dǎo),就會產(chǎn)生兩種可能性:一是求全,全面預(yù)習(xí)而無重點

5、,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā),以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此,預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。???布置課后預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預(yù)習(xí)后,要求學(xué)生將課后習(xí)題完成,我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成,這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。??二、提問與思考授課中,我創(chuàng)造機(jī)會多設(shè)計問題由學(xué)生作答,使他們時時參與課堂活動,還可5以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會讓給

6、那些靦腆或成績較差的同學(xué),對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題,要留有一定時間思考,讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論,后由教師歸納總結(jié)。???這里值得一提的是,我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理,言之有據(jù)。在課堂教改實踐中,對學(xué)生的踴躍回答,我就

7、經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系,因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進(jìn)行評價時,學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進(jìn)行肯定并啟發(fā),希望學(xué)生能保留自己的看法,并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后,學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實證明,只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,會使我們的課堂常常出現(xiàn)

8、熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。??三、講授與鞏固在重視學(xué)生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié),無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。???5我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并帶著問題走進(jìn)課堂;課堂中我們引導(dǎo)

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