把握學(xué)情 因材施教

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1、把握學(xué)情因材施教　　“以學(xué)定教”就是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容和方法的選擇?！耙詫W(xué)定教”充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教”呢？下面我談?wù)剛€人的一些實踐與策略，以求拋磚引玉?！　∫?、做好學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)起點　　要把握教學(xué)的起點，必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。所謂“起點”就是按照課標(biāo)的規(guī)定，按照教材的進度，在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實際具有的認知水平、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點才會使教學(xué)更有針對性和有

2、效性?！　“咐唬骸?加幾》教學(xué)片段　　“9加幾”的教學(xué)過程是：（1）創(chuàng)設(shè)情景，列出算式；（2）學(xué)生探究9+5=？（3）比較算法多樣化，得出“湊十法”；（4）教師讓學(xué)生通過擺小棒計算9+6、9+7、9+4、9+3。我發(fā)現(xiàn)這個班大多數(shù)學(xué)生先寫出得數(shù)，再擺小棒，有個別的學(xué)生則純粹在玩小棒。為了弄清原因，我又出了一些“9加幾”的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽檢了10位學(xué)生，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)學(xué)生回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。有不少學(xué)生能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、清清楚楚。在教學(xué)中之所以會出現(xiàn)計算與小棒

3、各自為政，“數(shù)”與“形”4嚴重分離的現(xiàn)象，原因在于計算“9加幾”，這個班的學(xué)生已不需要借助小棒來探究算理。　　在教學(xué)中一定要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，抓住教學(xué)的切入點。如果學(xué)生對所學(xué)的計算內(nèi)容已經(jīng)會了，就直接讓學(xué)生通過動腦、動口計算，可以達到強化算理和提高學(xué)生思維能力、表達能力之目的。如果學(xué)生計算有困難時，則可引導(dǎo)學(xué)生“擺一擺、分一分、畫一畫”，達到理清算理和提高計算準(zhǔn)確率的目的?！　《⒁罁?jù)課堂動態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進程　　在教學(xué)中會遇到一些意想不到的問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，

4、正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，確保教學(xué)進程沿著最佳軌道運行。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化、學(xué)情的變化，改變和修訂預(yù)設(shè)目標(biāo)，調(diào)整生成目標(biāo)?！　“咐骸?的乘法口訣》教學(xué)時，我先出示情境圖。剛要發(fā)問，沒想到一個學(xué)生站起來說：“老師，‘5的乘法口訣’我會背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說自己也會。這可怎么辦呢？我一下子愣住了，但馬上做出了一個決定：拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)流程。　　師：你知道5的乘法口訣有哪些并能試著寫下來嗎？學(xué)生寫口訣、匯報?！　煟耗敲凑l

5、來說一說二五一十的意思呢？（生：擺了兩把小傘，一把用5根小棒。）　　師：哪位小朋友能在自己的本子上用畫圖的方法表示5的乘法口訣？4　?。ㄉ?，教師巡視檢查學(xué)生對乘法口訣意義的理解。）　　小結(jié)：一個圖形由5條線段組成，一個圖形就表示一個五，兩個就是兩個五，三個就是三個五，四個就是四個五，五個就是五個五?！　≡诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與我們的預(yù)設(shè)不一致時，我們要根據(jù)實際情況審時度勢，相機調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中?！　∪?、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

6、學(xué)習(xí)，開放學(xué)習(xí)空間　　教師往往會在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率，實質(zhì)上限制了學(xué)生的思維通道，縮小了學(xué)生自主探究的空間。因此，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主學(xué)習(xí)探究活動?！　“咐骸堕L方形面積的計算》　　在“長方形面積的計算”一課中，長方形面積計算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些長7厘米、寬5厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、剪刀、直尺、1平方厘米的面積單位材料若干等，要求學(xué)生利用這些材料

7、想辦法求出以上長方形紙片的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。先讓學(xué)生獨立思考一段時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時各抒己見，紛紛表明自己的想法并動手操作實踐，得出了多種不同的計算方法：有的用面積單位擺滿了長方形紙片，數(shù)出面積是35平方厘米；還有的用面積單位擺成“L”4形，算出長方形的面積是35平方厘米；甚至有的同學(xué)直接用7×5=35（平方厘米）計算出了長方形的面積……這時我抓住時機問：“長方形的面積到底與什么有關(guān)系，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”大部分學(xué)生充滿自信地回答：“與長和寬有關(guān)，長方形的面積就等于長×寬?！薄?/p>

8、　通過這個活動，學(xué)生運用不同方法推導(dǎo)出了長方形面積的計算公式。小組匯報時氣氛熱烈，學(xué)生們講得有理有據(jù)，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)出來，學(xué)生的自主探究能力得到了很好的培養(yǎng)。　　在教學(xué)中，只要充分樹立以人為本的思想，時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中自覺做到“以學(xué)定教”，就能真正實現(xiàn)課堂