讓學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)的策略

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1、讓學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)的策略摘要：新課程理念倡導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生積極主動(dòng)的參與為前提，實(shí)踐也越來(lái)越證明，學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，參與的深廣度,會(huì)直接影響著課堂教學(xué)的效果?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的地理課堂教學(xué)。那么，如何正確理解學(xué)生主動(dòng)參與，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：學(xué)生;主動(dòng)參與;地理課堂教學(xué)正確理解學(xué)生主動(dòng)參與1.主動(dòng)參與不是”一枝獨(dú)秀〃,而是”萬(wàn)紫千紅〃在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受高考的影響，教師潛意識(shí)的課堂行為剝奪了部分學(xué)生平等

2、接受教育的權(quán)力,拉大了學(xué)生之間的差距,這與教育的初衷不相符合。教育不是精英教育，更不是淘汰教育，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的差異，給每一位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。2.主動(dòng)參與不是〃環(huán)節(jié)參與〃,而是〃過(guò)程參與〃在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與活動(dòng)彳主往是其中的某個(gè)環(huán)節(jié)而不是整個(gè)過(guò)程?！ㄊ谌艘贼~(yú),不如授人以漁我們需要教給學(xué)生的不是問(wèn)題結(jié)果,而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只是〃聽(tīng)眾和看客〃,應(yīng)是"演員和課主〃。3.主動(dòng)參與不僅是行為參與，更是思維參與參與是行為參與,更是思維參與。唯有實(shí)現(xiàn)思維參與，學(xué)生的潛能、個(gè)性才能得到彰顯。我

3、國(guó)教育家陶行知提出〃教學(xué)與做合一〃的觀點(diǎn)。如果教師對(duì)學(xué)生的參與沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，只看重形式上的參與，就會(huì)熱衷于提問(wèn)的數(shù)量，不惜用沒(méi)有價(jià)值、缺乏質(zhì)量的問(wèn)題充斥課堂。長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低參與的興趣度”阻礙思維的發(fā)展。1.主動(dòng)參與是教師引導(dǎo)下的積極參與提倡學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并沒(méi)有削弱或忽略教師的教,而是要求師生成為一個(gè)有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師以學(xué)生的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮組織導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在教師圈定的范圍和構(gòu)建的框架下，按照預(yù)定目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。二、學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)的策略1?激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)

4、生濃厚興趣，才會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生一種特殊的情感,才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。地理是一門(mén)小學(xué)科，不在大多數(shù)同學(xué)的高考科目之列，容易受到學(xué)生的冷落和忽視，這樣教師在教材的處理上要?jiǎng)e有用心，充分挖掘教材的積極因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),巧設(shè)疑問(wèn)、制造障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、巧用古詩(shī)詞、歌曲（詞）等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求。2.真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生教師要得到學(xué)生的尊重，學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注，教師必須真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，需學(xué)生所需。一是尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，重視學(xué)生的存在和需要。二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,

5、尊重學(xué)生的行為特征,有效實(shí)施差異教學(xué)。三是尊重學(xué)生的奇思異想。四是營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。3.教師把握好課堂提問(wèn)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于讀和寫(xiě)，聽(tīng)和說(shuō)更有激發(fā)作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)法將有利于集中注意力,喚起學(xué)生思維活力。筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)要把握好五個(gè)〃度，：(1)適宜的難度課堂提問(wèn)的難度應(yīng)以適合學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)之間的距離。〃一問(wèn)三不知、三答無(wú)一對(duì)〃〃_呼百應(yīng)〃都是無(wú)效提問(wèn)的表現(xiàn)。(1)合理的坡度所謂坡度,就是遵循〃門(mén)坎效應(yīng)〃，在提問(wèn)時(shí)做到由易到難，由淺

6、入深，由簡(jiǎn)到雜，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引入臺(tái)階?！秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反此。"(2)恰當(dāng)?shù)牧炼人^亮度是指提問(wèn)時(shí)要根據(jù)不同內(nèi)容，創(chuàng)造出一種新鮮的、能激起學(xué)生求知欲的問(wèn)題境界,起到耳目一新的效果。如巧用詩(shī)詞、幽默、漫畫(huà)、成語(yǔ)、時(shí)事政要、典故、戰(zhàn)爭(zhēng)等。學(xué)生的記憶力容易集中在新鮮事物上，在問(wèn)題提岀前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,增加了提問(wèn)的新穎性,提高了學(xué)生思維遷移能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。(3)適中的密度課堂提問(wèn)雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。隨著年級(jí)升高，教師提問(wèn)密度要適中,提問(wèn)要有思維深度,提問(wèn)

7、要直入重點(diǎn),力戒平庸。以〃對(duì)不對(duì)"〃是不是〃〃好不好"等問(wèn)題為主，〃為什么〃等論述性問(wèn)題少有,或是教師的自問(wèn)自答,都是〃低級(jí)”問(wèn)答。要想密度適中，就要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),只有學(xué)生具備了〃憤"〃排“狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能時(shí)，才是學(xué)生〃開(kāi)其心,達(dá)其辭〃的最佳時(shí)機(jī)。(4)行為的效度有效問(wèn)答應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神為目的?！ㄙ|(zhì)問(wèn)式〃問(wèn)答教師幾乎控制著問(wèn)答過(guò)程和方向?！▽?duì)話式〃問(wèn)答的特征是教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可向教師提出質(zhì)疑,就某一問(wèn)題共同探討，學(xué)生對(duì)問(wèn)答進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)。因此,課堂提問(wèn)要在教師

8、充分把握學(xué)生困惑的前提下，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)從〃質(zhì)問(wèn)式〃問(wèn)答行為到〃對(duì)話式"問(wèn)答行為轉(zhuǎn)變。2.重視小組合作學(xué)習(xí)近兩年，筆者采取了小組合作的教學(xué)方式，具體步驟如下：個(gè)體：閱讀課本,畫(huà)岀