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《基于圖式理論的英語閱讀課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于圖式理論的英語閱讀課堂 眾所周知，英語的語言技能是指聽、說、讀、寫這四項。其中，聽和讀屬于接受型技能（receptiveskills），是語言輸入的渠道；說和寫屬于產(chǎn)出型技能（productiveskills），是語言輸出的途徑。這四種技能是相輔相成、共同促進的。其中閱讀的重要性更是不言而喻的，它是一個促進主動思考、理解和接受信息的過程。從形式上來說，閱讀看似是一種單項的語言交流活動，而實質(zhì)上是讀者與作者雙向參與和不斷溝通的交際過程，是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動。通過閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到提高。這種閱讀能力是指在獲
2、取信息的同時對所讀內(nèi)容進行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以促進英語分析能力和推理能力的提高。在小學(xué)背景下，對于閱讀能力十分有限的小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)和幫助尤為重要。良好的引導(dǎo)可以促使學(xué)生進行更加有效的閱讀，從而提高閱讀能力。因此，思考如何進行有效的閱讀教學(xué)意義重大。本文是筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗，結(jié)合圖式理論，對閱讀的課堂模式所作的一點思考。 一、關(guān)于圖式與閱讀的關(guān)系 圖式（schema）這一概念最早由心理學(xué)家康德（Kant，1781）提出?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表人物、英國心理學(xué)家巴特利特（F.6Burtle
3、tt，1932）最早應(yīng)用圖式的概念。經(jīng)過實驗，他認(rèn)為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經(jīng)驗組成的。70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，1980）把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。他把圖式理論解釋為以等級層次儲存于長時間記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”，也就是說，人們的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗以不同的抽象結(jié)構(gòu)儲存在大腦中，它們之間并非彼此孤立，而是通過各種方式聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)人們看到一個符號或一組文字時，儲存于大腦中的相關(guān)圖式或者圖式單元就會被激活，對輸
4、入的信息進行驗證、分析和選擇，進而形成新的內(nèi)心圖像。正是這種新舊信息的互動才使一個人的知識不斷得以充實。實驗證明這種記憶中的知識有助于人們處理自然語言，達(dá)到理解語篇的目的。（林元富，1996：31） 任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識的單位。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了理解?？梢姡x者理解一篇語言材料的過程就是讀
5、者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就失敗?？梢姡瑘D式對閱讀過程起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師怎樣給學(xué)生輸入一定的“圖式”或者怎樣“啟動”學(xué)生的圖式，是發(fā)展學(xué)生閱讀策略的一個關(guān)鍵?！ 《?、基于圖式理論英語閱讀課堂的三環(huán)節(jié) 1、讀前環(huán)節(jié)（PRE-READING）：啟動圖式，搭建結(jié)構(gòu)6 在教學(xué)過程中，讀前環(huán)節(jié)占據(jù)的時間并不多。以40分鐘的課堂為例，讀前環(huán)節(jié)通常只占據(jù)5
6、～10分鐘左右。而這一環(huán)節(jié)卻具有“四兩撥千斤”的作用。成功的讀前環(huán)節(jié)設(shè)計不光能營造出英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，具有全局意義。在讀前環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入活動的設(shè)計最為關(guān)鍵。在設(shè)計導(dǎo)讀時需要遵循以下原則：1）通過導(dǎo)入自然引出新內(nèi)容的教學(xué)；2）通過導(dǎo)入激發(fā)他們的興趣和求知欲望，讓學(xué)生從生理上進入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)；3）通過介紹與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。教師可根據(jù)文章的特點，通過各種靈活巧妙的方法導(dǎo)入文本，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。常見的導(dǎo)入方法有：視聽導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)置懸念、頭
7、腦風(fēng)暴、快速搶答等。如在教授蘇教版牛津英語四年級Ben’stimetable一課時，筆者采用快速搶答的方式，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)時刻和星期的英文說法，然后通過組合時刻和星期，自然引出一張timetable課程表?？焖贀尨鹦问绞枪P者常用的導(dǎo)入形式，因為它能瞬間讓學(xué)生情緒高漲。搶答的題目內(nèi)容往往能夠激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而為順利學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。再如在教授朗文國際英語教程第一冊TheSludgeHotel一文時，可以采用圖片導(dǎo)入的方法，先讓學(xué)生看六幅插圖，在看圖時用what，when，where引導(dǎo)學(xué)生思考與文本有關(guān)
8、的問題，啟發(fā)學(xué)生形成有關(guān)文本的圖式?！ 】傊x前活動是為了“閱讀”做好準(zhǔn)備的，一切與本次閱讀無關(guān)的活動，都不適合在這個環(huán)節(jié)采用，也不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛去穿插跟本節(jié)課語言知識不相關(guān)的活動?！ ?、讀中環(huán)節(jié)（WHILE-READING）：激活圖式，調(diào)取策略6 讀中環(huán)節(jié)的目的是通過提供圖式框架，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生逐步理
