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1、激發(fā)學生寫作動機的策略【摘要】本文論述了初中語文教師激發(fā)學生寫作動機的策略。教師可從引導學生觀察生活、指導學生廣泛閱讀和促使學生掌握寫作技巧三個方面著手，讓學生想寫、有內容可寫、會寫，促使學生產生表達的愿望，增強寫作動機，形成良好的寫作習慣。【關鍵詞】初中生寫作動機激發(fā)喬伊斯？卡洛爾？奧茨說：“人們在開始寫作時（雖然我覺得'開始寫作'這個說法很怪，就像說'開始呼吸'一樣），受到了自己內心活力的驅使。這活力是…種意識，覺得有…種獨特的東西要說，而且非我莫屬；這種內心活力，這種神秘的信念，便是所有藝術的基礎?！边@
2、里提到的“活力”便是寫作動機，寫作動機就是激勵或推動寫作者進行創(chuàng)作活動的內在動因。寫作者的藝術基礎不在于他的技巧，而在于他有欣然提筆的愿望。教師就是要幫助學生將寫作變?yōu)閮仍谛枨?，激發(fā)學生的寫作沖動和熱情，使學生從“不得不寫”變?yōu)椤靶枰獙憽薄跋胍獙憽?。一、引導學生觀察生活沒有磚頭就建不成高樓大廈，同理，沒有寫作素材就寫不成作文。學生缺乏寫作動機，大抵是因為他們不知要寫什么，或是寫來寫去只翻得出一些陳年舊事。確實，大多數(shù)學生的生活都是平凡無奇的，但是，只要學生用心體味，就會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中也不乏可寫的素材。教師應
3、引導學生做生活屮的有心人，引導他們留意身邊的點滴小事，使他們學會從身邊尋找、記錄素材。(一)開展觀察活動為了培養(yǎng)學生的觀察意識，筆者常常有意給學生布置觀察任務，或讓學生觀察具體的人，或讓他們留心、記錄身邊的事。如開展“他是誰”競猜活動，首先讓學生抽取班級中的某一名學生，然后讓學生對抽取的學生進行有意識的觀察，幾天之后，讓學生描寫該同學，最后讓學生在課堂上將自己所寫的文章進行展示，讓其他同學競猜文章寫的是哪一名同學。生動有趣的競猜活動吸引了學生，學生在活動中自然而然地培養(yǎng)了觀察意識，提高了觀察能力。(-)養(yǎng)成觀
4、察習慣筆者要求學生準備一個小本子，隨身攜帶，每天記錄自己的心情和身邊的世界，如觸動內心的情感，大自然的變化，有趣的事物，等等。在記錄的過程中，學生對寫作的態(tài)度發(fā)生了變化，他們由最初被動地積累素材、觀察生活轉變?yōu)橹鲃恿粜闹茉獾淖兓仞B(yǎng)成了隨時觀察、記錄生活中的事物的習慣，為寫作積累了許多直接的素材。驚喜的變化在發(fā)生，當布置學生寫親情類的文章時，學生不再千篇一律地寫母親照顧生病的自己，豐富多樣的題材出現(xiàn)在學生的作文中，有些學生記敘了身體不好的母親風雨無阻，每天堅持送自己上學；有些學生講述了自己犯下錯誤以后，
5、身為領導的父親親自登門向別人賠禮致歉；有的學生寫自己不理解母親嚴格的要求，不喜歡母親逼迫自己學琴，在i次成功的琴藝展示之后終于明白了母親的苦心……有了對生活進行細致觀察的習慣，學生便擁有了豐富素材的源泉。二、指導學生廣泛閱讀沒有無師自通的作家，只有讀而后通的作家?！拔沂俏宜x過和所記得的東西的總和?！痹娙瞬剂_茨基如是說?！断壨酢犯淖兞怂沟俜?金的一生，蔣方舟從《西西弗的神話》汲取到了力量。閱讀是寫作的源頭活水，是提高學生寫作能力的重要途徑。教師要引導學生在閱讀過程中完成多重牛命體驗，幫助學牛成為更有思想的人。
6、學牛只有廣泛大量地閱讀，才會獲得越來越豐盈的審美體驗，才會產生更強烈的寫作沖動。教師應該走在學生的前邊，成為學生的引路人。(一)自主選擇書刊興趣是學習最好的老師，教師不妨讓學生自主選擇一些貼近他們生活、有意義的書刊，讓他們在閱讀中產生獨特的心理體驗，撞擊出智慧的火花。學生比較喜歡閱讀的書刊有《小小說選刊》《意林》《讀者》等，教師應允許學牛在課余時間閱讀這些書刊，并要求學牛在閱讀時摘抄積累佳句，或寫一寫自己的閱讀感悟。(-)品讀名家名著名家名著是經過時間考驗與遴選留下的碩果，蘊含了古今中外文化的精華，它們的文化
7、品味遠遠超過普通的作品，內含以一當十的價值，學生如果能靜心閱讀名家名著，必能從思想主旨、寫作技法、立意視角等方面獲得啟示。因此，教師向學生推薦名家洛篇十分必要。筆者從學生七年級入學開始，便發(fā)給學生一份書單，里邊包含中國古典小說四大名著，魯迅、朱自清、冰心等名家的代表之作，每學期都要求學生在指定時間內讀完6本名家名著，并要求學生在閱讀過程中思考經典作品的精華所在，可以從作品中積累到什么，讀后做摘抄、寫讀書體會，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。每讀完一本名著，筆者就組織學生在班上討論與分享閱讀感受，充分肯定他們
8、的感悟與心得，并H?就學生忽略之處進行點撥，讓學生真正有所收獲。積累得多了，學生便不畏懼寫作了。三、促使學生掌握寫作技巧在寫作教學中，教師指導學生掌握寫作技巧尤為重要。當學生通過細致觀察與廣泛閱讀積累了充足的寫作素材，有了寫作的欲望，怎么下筆成文便成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好，經歷了寫作的挫折，學生便往往會喪失寫作的興趣。因而，教師應指導學生掌握寫作方法，讓學生有章可循、輕松應對，激發(fā)其寫作動
