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《淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng) 問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題的心理活動(dòng)。它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要組成部分，因?yàn)橐磺刑骄吭醋詥栴}，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究能否真正開展。同時(shí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)必要手段，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是發(fā)明能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營造寬松的氛圍，給予學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，通過問題去探索、去解決問題
2、，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。這樣就能有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力?！ ∫?、學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析 初中生好奇、好問，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的種子。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上不提問，隨年級(jí)增高，能主動(dòng)提問的學(xué)生更是少之又少，最多就是“老師，這道題怎么做？”“老師，這道題選什么？”學(xué)生習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)一個(gè)的問題，然后回答問題。為什么學(xué)生到了課堂上，反而沒了問題，學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？通過觀察，發(fā)現(xiàn)主要有兩大因素。 1.教師的因素：教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍滿足于釋疑解惑這一傳統(tǒng)教學(xué)功能，課堂中往往追求講得“細(xì)”，講
3、得“透”4，面面俱到，滴水不漏，認(rèn)為只有把學(xué)生教得沒有問題了，才算是成功的課堂教學(xué)。即使有時(shí)學(xué)生提了問題，但教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)重視不夠，怕學(xué)生提的問題自己回答不上來，影響自己的教學(xué)權(quán)威，或打亂教學(xué)程序而不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有做適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師的不聞不問，使學(xué)生的心理封閉，學(xué)生也就不愿、也不敢向教師提出問題?！ ?.學(xué)生的因素：認(rèn)為教師的話是權(quán)威，書本的教條是真理――無疑可問；因缺乏自信，怕提不出“好問題”而被教師或同學(xué)取笑――不敢問；沒有興趣學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，學(xué)生懶得去思考，去質(zhì)疑，去提問――不想問；由于基礎(chǔ)差或提問的能力不強(qiáng)或習(xí)慣不良，不知道如
4、何提出問題――不會(huì)問；提不出有深度、有新意的問 【例3】某雄性小鼠因減數(shù)分裂過程異常產(chǎn)生一種不含性染色體的配子，分析可能是減數(shù)分裂過程中性染色體未分離，則性染色體未分離是在減數(shù)第一次分裂還是減數(shù)第二次分裂？ 分析： 減數(shù)分裂的內(nèi)容一直以來都是教師、學(xué)生頗感頭痛的問題，內(nèi)容抽象不易理解，不僅教師教學(xué)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水，遇到減數(shù)分裂的題時(shí)往往束手無策，但減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，不得不花費(fèi)相當(dāng)大的力氣來學(xué)習(xí)?！ 〗忸}時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫出減數(shù)分裂過程的示意圖（圖3），圖中著重畫出性染色體的行為變化。從圖中分析可知，無論是減數(shù)第一
5、次分裂，還是減數(shù)第二次分裂，性染色體未分離，都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)無性染色體的配子。 圖34 如教學(xué)“細(xì)胞分裂”時(shí)，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生畫圖，反復(fù)地畫各時(shí)期的細(xì)胞分裂圖，邊畫圖邊對(duì)比。在畫圖過程中，學(xué)生體會(huì)到各時(shí)期染色體的行為變化，進(jìn)而逐漸理解染色體、DNA分子、基因的數(shù)量變化和分配規(guī)律，為將來學(xué)習(xí)基因分離合定律和自由組合定律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ ∷?、課堂教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練 簡(jiǎn)筆畫是繪畫中線描的分支，和繪畫一樣，動(dòng)物、植物、人物、風(fēng)景等都可以用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來?！ ∪欢?jiǎn)筆畫畢竟不是專業(yè)意義上的繪畫，只是幫助學(xué)生理解知識(shí)
6、和解題的一種輔助手段，不需要高深的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，一張紙、一支筆、一塊黑板、一截粉筆就能隨手畫來。 俗話說“熟能生巧”，即便沒有繪畫基礎(chǔ)，只要能畫出直線、曲線、圓形、方形、三角形等圖案，經(jīng)過練習(xí)就能比較熟練地利用簡(jiǎn)筆畫畫出細(xì)胞、細(xì)胞器、人體器官、植物器官等，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要善于畫圖分析的習(xí)慣。如講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、光合作用、DNA復(fù)制、遺傳信息表達(dá)、遺傳分析等知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生在草稿紙上畫圖，并對(duì)學(xué)生畫的簡(jiǎn)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，畫得好的公開展示，與全班同學(xué)共享。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠熟練地使用簡(jiǎn)筆畫來幫助解題。
7、筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上畫圖認(rèn)真、到位的學(xué)生往往分析能力、理解能力都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來也相對(duì)輕松。4 總之，課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的形象，促進(jìn)其觀察力、注意力、思維力的發(fā)展，更能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和解題方法的掌握，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著極其重要的作用?！ 。ㄘ?zé)任編輯杜華）4
