淺談小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng).doc

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1、淺談小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)（L）【摘要】問題是科學研究的出發(fā)點，是探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在教學過程中，教師要以問題為中心，精心設(shè)置問題情境，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學生的問題意識，積極引導學生質(zhì)疑、解疑，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。關(guān)鍵詞：小學科學問題意識培養(yǎng)所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)

2、現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。一切學習活動都從問題開始，沒有問題就沒有研究。可見，問題有多重要。在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設(shè)計好的

3、問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展?。在教學過程中，教師要以問題為中心，精心設(shè)置問題情境，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學生的問題意識，積極引導學生質(zhì)疑、解疑，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，教師該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？一、創(chuàng)造平等的師生關(guān)系在平時的教學中，我們要和學生打成一片，這樣他們才敢大膽的提出問題，從而進行解決。我們科學老師都會有這樣的感受，經(jīng)常請教問題的學生，往往是學習成績優(yōu)秀、知識面比較廣的，而學習不好或知識面比較窄的學生則很少來問。這是因為那些善問愛問的學生具有較強的問題意識，能夠?qū)κ挛锉３指叨鹊拿舾行?，具有問題意識

4、的學生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程，體會其中的“味道”，在積極的思維、探究過程中，不僅零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，而且還提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了非常有利的條件。同時我們還要鼓勵那些學習不好或知識面比較窄的學生多提問，只有這樣，才能讓他們更好的學習科學，解決問題。沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。二、認真對待學生所提出的問題要增強學生的“問題意識”，提高學生的“問題能力”，我覺得關(guān)鍵在于教育者的觀念要變。要使每個學生的思維充滿個性化放射狀的發(fā)展，而決不能把

5、每一個學生的思維引向一個死點。教師在回答學生問題的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題，要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。著名科學家錢偉長說：把學生教“懂”了是不正常的，教“不懂”了才是正常的。在科學課的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領(lǐng)導為中心的束縛，在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，

6、在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。?三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和研究問題蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識追求的重要條件?！笨茖W課的學習要求學生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和

7、習慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題，才能進一步培養(yǎng)學生的觀察能力，形成良性循環(huán)。小學生好動、好玩的天性占主導地位，不愛聽老師枯燥的說教，如果單純地對學生說“觀察如何如何的重要、如何在觀察中發(fā)現(xiàn)問題”，效果往往不盡如人意。如能巧妙設(shè)置一些觀察小實驗，激發(fā)他們的學習興趣，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，領(lǐng)悟出觀察的重要性，對學生的發(fā)展終身受益。如教學《土壤里有什么》，學生在學習本課之前，已經(jīng)對土壤有了一定的了解，他們帶著對土壤不同的經(jīng)驗來到課堂，有的學生在家種植過植物，有的學生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里，還有的可能對土壤的

8、外部特征有一些了解。上課時組織學生討論：關(guān)于土壤的知識你知道哪些？你想研究土壤的哪些問題？這時學生會提出很多問題，比如：土壤里有什么？土壤為什么能長植