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1、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感策略淺探 摘要：語(yǔ)感，是一種特別的語(yǔ)言能力，是一種快速、直接地感悟語(yǔ)言文字的能力，是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字敏銳度的體現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，對(duì)于提高語(yǔ)言文字的理解能力、分析能力、吸收能力等有著重要的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，這種特殊的語(yǔ)言能力有利于學(xué)生后天語(yǔ)文知識(shí)的形成。本文中，筆者將重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng) 在我們的日常生活中，很多人對(duì)于“語(yǔ)感”的一個(gè)最直接的反應(yīng)就是英語(yǔ)語(yǔ)感，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)也是需要語(yǔ)感的。漢語(yǔ)是我們
2、的母語(yǔ)，是作為中國(guó)人日常交際的語(yǔ)言和工具，所以，作為教師，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中感受到中華文化的博大精深，感受到漢語(yǔ)文字的精髓，從而熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)美麗的明天而努力，成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才。4 小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的，它是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)感能力的提高，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的前提，是決定學(xué)生語(yǔ)文能力水平的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文審美意識(shí)的保障。語(yǔ)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但語(yǔ)感形成以后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言則會(huì)有快速感受的能力，能在瞬間將復(fù)雜的情感感受出來(lái)。語(yǔ)感并不是虛無(wú)飄渺的、不可捉摸的，也不是學(xué)生可以與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)后天的培
3、養(yǎng)和實(shí)踐形成的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的反復(fù)的實(shí)踐中，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的敏捷的反應(yīng)能力，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?。 一、朗誦佳作、培養(yǎng)語(yǔ)感 前面我們談到，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而不是一蹴而就的。我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，都知道，在初始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師往往會(huì)采用一個(gè)比較傳統(tǒng)的辦法，那就是朗讀和背誦課文，時(shí)間久了，語(yǔ)感也就慢慢培養(yǎng)出來(lái)了，對(duì)于一些語(yǔ)法也會(huì)無(wú)師自通了，這就是語(yǔ)感的形成。在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)誦讀佳作的方式，培
4、養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀，可以將書(shū)本上單調(diào)的文字變得形象和生動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的反復(fù)體會(huì)，能夠從更深的層次理解文字的意義，把握文章的宗旨，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力。因此，誦讀佳作的方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法之一。此外，在讀的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠“說(shuō)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，就是要能夠和外界無(wú)障礙的交流，所以，朗讀佳作的辦法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且可以使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高，從而達(dá)到國(guó)家素質(zhì)教育的目的，是學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。在讓學(xué)生朗讀佳作的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能讓學(xué)生隨意地去讀。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言能力還是比較弱，對(duì)于
5、一些語(yǔ)言知識(shí)的把握是不到位的，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)員的角色，教會(huì)學(xué)生怎么去讀，4并且在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，才能達(dá)到通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的?！ 《⒍嗝襟w引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體是集音、形、圖等于一體的教學(xué)方式。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是由教師決定的，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，僅僅是被灌輸知識(shí)的個(gè)體。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體引入教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，例如：信息量大，圖文并茂，動(dòng)態(tài)性和交互性，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是比較有用的。相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)生的想象能力是有限的，對(duì)
6、于語(yǔ)言的感知能力也是有限的，而多媒體引入教學(xué)，可以有效地解決這些問(wèn)題。例如，在給學(xué)生講解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句古詩(shī)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生并不能夠體會(huì)這句詩(shī)的意境，對(duì)于詩(shī)句的理解只停留在表面的文字上，如果采用多媒體的教學(xué)方式，教師可以通過(guò)幻燈片中動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，展現(xiàn)姹紫嫣紅的春色以及粉墻上掛著的杏枝，鳥(niǎo)語(yǔ)花樣的世界讓學(xué)生感受到春的魅力，同時(shí)，通過(guò)音頻播放專業(yè)的詩(shī)句朗讀效果，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受到生機(jī)盎然的景象，對(duì)于提升學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是比較有用的。 三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感4 對(duì)于小學(xué)生而言，還不能夠完全理解一篇文章所蘊(yùn)含
7、的情感以及其中的人文因素。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。讓學(xué)生慢慢體會(huì)文章中所表達(dá)的情感是喜悅還是哀傷，激起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。不同的文章，內(nèi)容不同、情感也不同。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多文章都是有教育意義的，如何讓學(xué)生感知文章的情感，體會(huì)文章的深刻意義，這就要看教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的了。在普通話考試學(xué)習(xí)中我們都知道，一篇文章，在朗讀的過(guò)程中，朗讀的情緒是可以和文章的情感一致的，好的朗讀作品，可以讓人們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，完全感受到作者的喜怒哀樂(lè)。例如，在給學(xué)生講解《做個(gè)誠(chéng)實(shí)的
