資源描述：
《名師成長(zhǎng)的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、名師成長(zhǎng)的思考與實(shí)踐 教師是教育活動(dòng)的主體，無(wú)論是教育改革的推進(jìn)，還是教育理念的深化，或者說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師都是起決定作用的。教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的成長(zhǎng)，有人說(shuō)，教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，有人說(shuō)，上公開(kāi)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，有人說(shuō)，校本研究是教師成長(zhǎng)的肥沃田，有人說(shuō)，教育反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀，如今的培訓(xùn)也不少，什么90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、特級(jí)教師工作室等，可逐漸成為名師的卻少之又少。真的是我們的教師素質(zhì)不行？還是我們的評(píng)價(jià)體系出了問(wèn)題？而我認(rèn)為，給教師拍攝教學(xué)視頻，不僅能改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)?！ ∫弧⒎此祭Щ?，增強(qiáng)教師成才的可能性 作為越城
2、區(qū)首屆名師名班主任的學(xué)員，我也一直思考著，我到底是不是名師？我到底是不是名班主任？說(shuō)是吧，可我沒(méi)有榮譽(yù)；說(shuō)不是吧，家長(zhǎng)又是那么喜歡我，我一直思考到底怎樣才能成為一名名師、名班主任？ 1.為什么我的學(xué)習(xí)無(wú)法成為理論支撐8 其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都喜歡學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂得益于廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，這是毋庸置疑的。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的，但從我的學(xué)習(xí)看，我卻無(wú)法找到一本我真正用得著的、對(duì)教師成長(zhǎng)有具體幫助的書(shū)，比如醫(yī)生的內(nèi)科全集，沒(méi)病人的時(shí)候總要翻一下。就拿我們的教師用書(shū)來(lái)說(shuō)，很多教師在上課前看看，但也沒(méi)有實(shí)
3、在的東西，要是你能編一本《新教師實(shí)用手冊(cè)》那該多好，打開(kāi)書(shū)，明確告訴你，這節(jié)課如果這樣上的話，學(xué)生會(huì)錯(cuò)哪些；那樣上的話學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況，而對(duì)于這樣那樣的錯(cuò)誤，我們教師可以設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生解決困難。我們教師需要有為孩子“開(kāi)方抓藥”的本領(lǐng)，一劑不行兩劑，兩劑不行“綜合治療”，“孩子不認(rèn)真，家長(zhǎng)不配合”不能成為一名名師的擋箭牌。 教育是一個(gè)隨時(shí)變化的過(guò)程，面對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差的個(gè)別學(xué)生，我們也無(wú)法找到一種有效的教育方法或者說(shuō)教學(xué)手段，要是有階梯性的操作方法那就好了。猶如醫(yī)生那樣，小感冒吃點(diǎn)感冒片，有炎癥吃點(diǎn)消炎藥，一周不行再換藥，再不行掛點(diǎn)滴，再不行甚至可以住院。我的成
4、長(zhǎng)，只能在摸索中前行?！ ?.為什么我的培訓(xùn)往往都是毫無(wú)作用 “教師專業(yè)成長(zhǎng)”意味著教師作為持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師的專業(yè)水準(zhǔn)與表現(xiàn)可通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)提升。的確，良好的制度要教師來(lái)運(yùn)作，完善的措施要教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，理想的課程也要教師來(lái)實(shí)施，教師決定著教育改革的成效―――教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升。于是，各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)風(fēng)起云涌，專家講座、名師示范、觀摩研討……豐富而密集，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢(qián)，卻收效甚微。常聽(tīng)教師們說(shuō)：“又要開(kāi)會(huì)培訓(xùn)？我作業(yè)還沒(méi)改完呢！”“怎么又要交論文？哪有空兒寫(xiě)？天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)！”“整天聽(tīng)課評(píng)課，自己的課還沒(méi)來(lái)得及備好呢！”教師的“繁忙、勞苦”有目共睹，而以培訓(xùn)、科研為主要形式
5、的“專業(yè)成長(zhǎng)”就成了教師的“額外負(fù)擔(dān)”，聽(tīng)到“專業(yè)發(fā)展”之類的詞，就讓他們心生厭煩?！俺砷L(zhǎng)”應(yīng)該是主動(dòng)的意愿和行為，而現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)一直處于“被成長(zhǎng)”8之中。最可恨的是，緊張調(diào)出來(lái)的課聽(tīng)了一個(gè)毫無(wú)價(jià)值毫無(wú)意義的講座，哪有心思坐在會(huì)場(chǎng)，心里只有孩子要放學(xué)了，作業(yè)要布置了，今天我走后，不知道有沒(méi)有出事情？ 3.為什么我的實(shí)驗(yàn)最后無(wú)法成為現(xiàn)實(shí) 要想成為名師需要我們勇于實(shí)踐。面對(duì)很多的教育疑惑需要我們普通教師勇于實(shí)踐：“學(xué)生可以不做家庭作業(yè)嗎？”“考試真的可以不考嗎？”“差生可以互換嗎？”“對(duì)于孩子的教學(xué)我能讓家長(zhǎng)不管嗎？”“我能為孩子創(chuàng)造一個(gè)巴學(xué)園嗎？”……太多的疑惑需要我們
6、去驗(yàn)證，去思考。時(shí)下，教育背負(fù)了太多教育以外的內(nèi)容，如，升學(xué)、就業(yè)、高薪、名位等，每個(gè)家庭都為孩子的教育押上了巨大籌碼；每所學(xué)校都把可量化的“教育質(zhì)量”視為生命線，教育觀念和方法越來(lái)越背離教育的本質(zhì)，其結(jié)果不僅導(dǎo)致中國(guó)的孩子特別累，同時(shí)疲憊不堪的是教師和家長(zhǎng)，而教育生產(chǎn)力卻依然徘徊在低位狀態(tài)。當(dāng)教育已不純粹是教育，教師所承擔(dān)的是升學(xué)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)的工作時(shí)，試問(wèn)，教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”該如何考量？在中學(xué)里，教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)桿是否就是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率？“數(shù)字化”的評(píng)價(jià)往往掩蓋、遏制甚至扭曲了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)走向狹隘和片面；只要教師在為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而忙，其專業(yè)就是“
7、在發(fā)展著”。一切為追逐分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的行為，即便是“野蠻行為”都被視為“專業(yè)行為”，這種可怕的集體無(wú)意識(shí)給教師帶來(lái)的結(jié)果，不是理想中的“專業(yè)成長(zhǎng)”，而恰恰是“專業(yè)萎縮”?！ ?.為什么我上了公開(kāi)課也沒(méi)有成為名師 教育是個(gè)人情感、才智和自由思維在特定時(shí)空下的藝術(shù)創(chuàng)作，正所謂“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”，沒(méi)有“點(diǎn)石成金”“脫胎換骨”8的動(dòng)力，即使理論知識(shí)再高深、實(shí)踐經(jīng)歷再豐富，恐怕還是一個(gè)教書(shū)匠。因此，教師只有在一種發(fā)自內(nèi)心的力量的驅(qū)動(dòng)下，才能充分激發(fā)內(nèi)心的情感，激活自身的悟性，啟迪個(gè)人的
