引思維飛翔 展個(gè)性飛揚(yáng)

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1、引思維飛翔展個(gè)性飛揚(yáng)　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富了，學(xué)習(xí)的場(chǎng)面熱鬧了，那種教學(xué)形式單調(diào)、耗時(shí)低效的狀況正在發(fā)生變化。但是，不容忽視的是，也存在著片面追求方法翻新而不務(wù)實(shí)效的現(xiàn)象。實(shí)際教學(xué)效果并不特別明顯。究其原因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的主體地位，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的摸索太少，教學(xué)目標(biāo)的模糊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等造成的?！　≡谒刭|(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在新課標(biāo)的呼喚下，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂成為孩子們精神的家園，學(xué)習(xí)的樂(lè)園，如何讓孩子在語(yǔ)文課堂上學(xué)得小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，

2、如何讓農(nóng)村的孩子愛(ài)上母語(yǔ)，愛(ài)上語(yǔ)文。這是值得我們思考的問(wèn)題。我作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師，在十六年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有了自己的一些收獲和感悟?！　∫?、扣關(guān)鍵詞句，引思維飛翔4　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化地行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀反思能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維和情感活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句閱讀反思，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的情感。閱讀反思能夠促使學(xué)生客觀理性的分析問(wèn)題，看待問(wèn)題。能夠加深學(xué)生與作者進(jìn)

3、行心與心的交流，從而與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在在讀中悟，在悟中讀，在讀悟中不知不覺(jué)培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，以中心句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、創(chuàng)新思維，是一種很好的方法?！　?、抓住關(guān)鍵自然段的中心詞句來(lái)突破教學(xué)?！　≡诮虒W(xué)《天游峰》掃路的第二自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的?！　煟禾煊畏濞D―“武夷山第一險(xiǎn)峰”，從哪些語(yǔ)句能看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、找一找?！　∩壕虐俣嗉?jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄　煟耗茏プ￡P(guān)鍵詞談感受嗎？　　生：從“九百多級(jí)”、“銀絲”、“拋”……等詞讓人

4、感受到了天游峰的險(xiǎn)?！　　　煟耗馨炎约旱母惺茏x進(jìn)去嗎？　　生：讀。　　2、抓住關(guān)鍵字詞，推敲文字背后隱藏的情感?！　≡陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)?！　《?、尋找“文眼”，賞無(wú)限風(fēng)景　　“文眼”就是文章概括全文、點(diǎn)名中心句子，或者說(shuō)是一個(gè)自然段的中心。抓住這些語(yǔ)句巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生去自我探究。如在教學(xué)《廣玉蘭》這篇課文：4　　師：首先出示最后一句話：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)

5、　　廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！薄　W(xué)生：齊讀?！　煟何闹心男┱Z(yǔ)句寫出了廣玉蘭的幽香與純潔呢？為什么更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力呢？你能從文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，并寫一寫心中的感受嗎？　　生：能。　　師：趕快到文中去找一找、畫一畫、讀一讀、寫一寫?！　∩悍纸M自學(xué)?！　≡谶@一片段的教學(xué)中，教師扣住了“文眼”：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！苯M織教學(xué)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生與書本的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，小組之間的互動(dòng)，師生的互動(dòng)是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線?！　∪?、呈螺旋閱讀，展個(gè)性飛揚(yáng)　

6、　小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書生朗朗的課堂。但是不能讓學(xué)生傻讀，如大聲讀，再大聲讀，再大聲讀。多層次螺旋式的閱讀，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟，提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀對(duì)話在教師、文本、學(xué)生之間不斷循環(huán)，螺旋式遞進(jìn)，體現(xiàn)了閱讀對(duì)話過(guò)程中的多層次性。第一層次，學(xué)生帶著直觀的感受走進(jìn)文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次的閱讀感悟；第二層次，學(xué)生帶著自己的初步感受進(jìn)行個(gè)性化閱讀；第三層次，師生依托文本互相交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行的是深層次的閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲音傳情，進(jìn)行的是立體化的閱讀感悟。4　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為

7、，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，獲得創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。讓小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)百花競(jìng)相開放的場(chǎng)面，教師悠閑漫步，欣賞春色滿園，做那吹醒萬(wàn)物的春風(fēng)何嘗不是我們教師追求的境界。我認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課是一首靜靜流淌的音樂(lè)，不知不覺(jué)流進(jìn)了學(xué)生的心田，不知不覺(jué)學(xué)生在音樂(lè)中喜怒哀樂(lè)，不知不覺(jué)，一堂課戛然而止，學(xué)生為它沉

8、醉為它著迷。這樣的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師努力的方向。讓我們一起努力，綻放小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力，創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)限的精彩！　　【作者單位：沭陽(yáng)縣耿圩中心小學(xué)江蘇】4