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1、化學探究性實驗教學的困境與突破 探究性教學是培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新意識的教學方式，學生在多元化的創(chuàng)新活動中主動參與探究過程，獲得解決問題的方法和能力，有利于學生形成嚴謹求實的科學態(tài)度和價值觀。探究性教學不僅實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也帶動了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及增進對科學本質(zhì)的理解和樹立科學價值觀。探究性實驗是實施探究性教學的重要途徑之一，探究性實驗從問題提出、猜想與假設、設計實驗方案
2、、實施計劃、收集實驗證據(jù)、分析與評價到得出結(jié)論、交流反思，對師生都提出了較高的要求，對于培養(yǎng)學生的問題意識、獨立思考、質(zhì)疑反思、合作與交流、創(chuàng)新意識等都起著重要的作用。探究性實驗實施的情況也是反映探究性教學有無落到實處的一個重要指標?！ ∫?、化學探究性實驗教學的困境8 新課程實施以來，化學教師對探究性實驗從好奇，到參與，再到回歸理性思考，實施化學探究性實驗教學目前遇到的現(xiàn)實問題主要有：探究性實驗與驗證性實驗相比，耗時耗力，學科課時緊張，學生的學習效果（主要指考試成績）并無優(yōu)勢；公開課要實驗探究，熱熱鬧鬧，但效果并不明顯，而平時的課基本不實施實驗探究；進行
3、創(chuàng)新并不能保證學生取得好成績，采取舊模式也可取得較好的成績，所以教師寧可守著舊有模式進行教學，也不愿意進行創(chuàng)新；探究性實驗中出現(xiàn)的問題，有時教師也很難解決，采用講授法可以避免實驗中的意外情況，減少尷尬；學校實驗條件差，很難進行探究性實驗的教學；學生能力差，很難進行探究性實驗，一些學生不愿意獨立思考問題；等等。面對種種矛盾與沖突，一些教師實施探究性實驗的動力漸漸減弱，對探究性教學的熱情漸漸淡薄?！ 《⒒瘜W探究性實驗教學的困境剖析 探究性實驗教學在具體實施中出現(xiàn)的問題，既有觀念層面，也有教育體制、師資水平的影響，還有對實驗探究操作的技術(shù)研究不足等原因，造成
4、了實驗探究教學難以真正全面實施?！ ?.觀念層面 探究性教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等都起著重要的作用。而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神并不一定能在高中三年內(nèi)體現(xiàn)出來，更何況創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為什么一定需要通過目前的學習成績表現(xiàn)出來呢？“教育不在近利，而在遠效。”北宋程顥說：“學者須敬守此心，不可急迫；當栽培深厚，涵泳于其間，然后可以自得。但急迫求之，終是私己，終不足以達道。”這句話可認為說的是教師的教學，不可急功近利。程顥還說過：“學欲速不得，然亦不可怠。才有欲速之心，便不是學。學是至廣大的事，豈可以迫切之心為之?！?這句話可認為說的是學生的學習，欲速而不
5、得。十年樹木，百年樹人。教育對人的成長的影響是深遠的，教育的作用也是逐步體現(xiàn)出來的，例如教育對經(jīng)濟增長的貢獻，有人統(tǒng)計經(jīng)濟增長中近3/5與教育投入有關[1]。但從社會層面，看不出教育對經(jīng)濟的顯著貢獻。探究性教學培養(yǎng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對學生一生潛移默化的影響是無法估量的?！ “烟骄颗c講授的關系對立的情況，在新課程實施初期比較常見，但隨著新課程的逐步深入，對探究性教學與傳統(tǒng)的講授法教學的認識有了新的認識。傳統(tǒng)的講授法教學因為“一講到底”等教學現(xiàn)象而受到批判，但啟發(fā)式講授教學則有頑強的生命力，它與探究性教學強調(diào)學生為主體等想法是一致的。2009年，
6、在美國紐約和英國牛津兩地同時出版了一本對西方教育界頗具震撼力的學術(shù)著作《建構(gòu)主義教學：成功還是失??？》。書中指出：建構(gòu)主義教學并非完全排斥教師的講解，只是反對一堂課從頭到尾完全以直接講授為主的教學。片面排斥一種教學方式，推崇另一種方式，可能會使教育走向另一個極端?！ ?.教育體制層面 目前的教育評價更多關注學生的學業(yè)成績，“考考考學校的法寶，分分分教師的命根”，這種教育評價機制的存在，使教師進行探究性教學時，頭上始終懸著達摩克利斯之劍。教師實施改革的積極性受到了一定的抑制。誠如有些教師所述，探究性教學有風險，講授式教學輕車熟路，風險又小，為什么要進行探究
7、性教學呢？教育行政機構(gòu)如果能從長遠、大局出發(fā)，減輕教師的課業(yè)考核壓力，將會重新喚醒教師進行探究性教學等教學改革的熱情?！ 〔煌瑢哟螌W校的出現(xiàn)是教育體制的產(chǎn)物，由于歷史的原因，目前還很難很快扭轉(zhuǎn)。但是有些地方對高中優(yōu)質(zhì)資源進行擴張，兼并重組薄弱學校，這也是一種有益的改革與嘗試?！ ?.師資水平層面8 探究性實驗的教學要依據(jù)課程標準，如果盲目地、不切實際地設置探究性實驗，則只是注重了形式，可能既沒有效率，也沒有必要。不同學習階段的探究目標是不同的，教師只有在深入學習課程標準的基礎上，合理選擇探究問題，才能有的放矢地開展探究性實驗教學，發(fā)揮探究性實驗在建構(gòu)認知
8、結(jié)構(gòu)中的作用?！ √骄啃詫嶒灲虒W既對學生的學習方式、學習習慣提出了
