讓等待在中學(xué)英語教學(xué)中綻放光彩

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1、讓等待在中學(xué)英語教學(xué)中綻放光彩　　摘要：等待是一種素養(yǎng)，也是一種藝術(shù)，是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和理解，是教師對(duì)學(xué)生的寬容和耐心。初中英語課堂中等待的有效運(yùn)用，使英語課堂教學(xué)綻放光彩。　　關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；等待藝術(shù)　　創(chuàng)業(yè)者終日忙碌、到處奔波，是在等待成功；醫(yī)生守候在病人床前，精心照料病人，是在等待病人康復(fù)；作家夜深人靜或伏案疾書，或不斷敲擊著鍵盤，是在等待作品的問世、讀者的共鳴……教師也應(yīng)學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生的突發(fā)奇想、等待學(xué)生的恍然大悟、等待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。　　本文重點(diǎn)論述初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待的重要性，以及在英語教學(xué)中等待的藝術(shù)

2、和等待的有效運(yùn)用?！　∫?、初中英語教學(xué)中等待的作用　　教學(xué)中常見教師問問題，學(xué)生馬上說不出答案，教師怕耽誤時(shí)間自己給出答案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，這種做法有悖于教育學(xué)和心理學(xué)原理?！　〗處煈?yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谀愕牡却薪Y(jié)出碩果，出現(xiàn)奇跡。學(xué)生有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢；有的基礎(chǔ)知識(shí)牢固，悟性高，一點(diǎn)就透；有的反應(yīng)慢，一問搖頭三不知；有的不講也會(huì)，有的講了也是在做無用功……面對(duì)學(xué)生的千差萬別，如果在教學(xué)中，教師不等待，不把握等待的藝術(shù)，容易“拔苗助長(zhǎng)”4。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要巧用等待的藝術(shù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，用足夠的耐心和細(xì)

3、心去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，用等待的藝術(shù)等待學(xué)生使英語課堂活起來，使課堂綻放耀眼的光彩。　　二、學(xué)生表現(xiàn)時(shí)等待，誘發(fā)其積極性　　眾所周知，初中生天真可愛，但看問題不全面，容易一有思路、不管正確與否就會(huì)脫口而出、針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課堂上不妨利用等待藝術(shù)，讓課堂充滿歡聲笑語、讓英語課堂因等待而精彩?！　∪?，學(xué)習(xí)beborn這個(gè)短語時(shí)，反復(fù)操練When/Wherewereyouborn？When/Wherewashe/sheborn后，話題一轉(zhuǎn)，DoyouwanttoknowwhenIwasborn？學(xué)生們異口同聲回答“Yes”，于是我在黑板上寫下Iwasb

4、orninJ...，第一個(gè)字母剛給出，有的學(xué)生就說出了July，我有意停頓了一下，微微笑著，用聲調(diào)重復(fù)了兩遍July？于是在字母J后又加了個(gè)字母u，繼續(xù)用聲調(diào)疑問：July？學(xué)生更加堅(jiān)信了自己的答案，“Yes，July！”我仍然不說Yes或No，而是慢慢地寫下了第三個(gè)字母n，繼續(xù)問July？這時(shí)，有的學(xué)生沒注意還堅(jiān)持說“Yes”，有的不好意思地說“No”，等待每一位學(xué)生緩過神來，我重復(fù)了一遍自己的生日。　　學(xué)生看問題帶有片面性，往往按照慣性思維，想出一個(gè)以字母J開頭的月份名詞就不假思索，脫口而出，并堅(jiān)持己見，不再改動(dòng)。于是我有意設(shè)了個(gè)“陷阱”，這不僅

5、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到樂學(xué)的最佳狀態(tài)，成就高效課堂的精彩一刻。　　三、學(xué)生舉棋不定時(shí)等待，引導(dǎo)學(xué)生善思　　在教學(xué)中，尤其是做練習(xí)時(shí)，比如做單項(xiàng)選擇題時(shí)，往往有這種現(xiàn)象：學(xué)生遲疑不定，不敢選擇，有時(shí)將“求救”4的目光投向教師，或干脆坐著不動(dòng)，靜等教師答案。此時(shí)，教師是馬上給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是繼續(xù)等待，等待學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成或合作探究？不用說，第二個(gè)選擇是明智的?！　∪?，對(duì)于單選題：　　Theremanytreeson____sideoftheroad.　　A.bothB.allC.eve

6、ryD.each　　拿到這個(gè)題，多數(shù)同學(xué)感到選項(xiàng)好像都行，到底選哪個(gè)舉棋不定、遲疑不決，教師可以不急于給出答案或點(diǎn)撥方法，而是給學(xué)生時(shí)間去思考、分析問題，找到解決問題的突破口，抓住題眼，從而確定哪一個(gè)是最佳答案?；蛘咦寣W(xué)生討論、交流，通過合作學(xué)習(xí)而解決問題，通過善思，出現(xiàn)頓悟的奇效?！　〉却龑W(xué)生確定了答案，再巧妙點(diǎn)撥解題方法、技巧不可缺少：both和all后應(yīng)該加可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，every指三者以上其中之一，而道路只有兩旁，因而利用排除法，選each?！　∷?、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)等待，等待學(xué)生頓悟　　實(shí)際教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生在課堂上：如果教師給的任務(wù)有

7、難度，或有的同學(xué)提出的問題比較棘手，課堂上往往會(huì)靜寂無聲，教師問有沒有思路，學(xué)生默不作答、聽而不聞。這時(shí)最忌諱教師急不可耐地“送”上問題的答案，“算了，我講吧！”一個(gè)“算了”是對(duì)學(xué)生的自尊的傷害、剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)利。教師應(yīng)該耐心地等待，給學(xué)生深入思考、互動(dòng)的時(shí)間。　　如，學(xué)習(xí)Adayout時(shí)，學(xué)生在Welcometothe4unit中提出一個(gè)問題：WearegoingtothetopoftheEiffelTowerthisafternoon.這個(gè)句子是標(biāo)準(zhǔn)的一般現(xiàn)在將來時(shí)，而句子中用的是begoingtodo那么動(dòng)詞原形呢？學(xué)生問得好！把這個(gè)問

8、題留給學(xué)生，可是教室里鴉雀無聲，過了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生說to后少個(gè)go！我點(diǎn)點(diǎn)頭、不表態(tài)。繼而一位學(xué)生說：不是少