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《全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實踐分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實踐分析 摘要：全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量穩(wěn)步增加，各高校對該類型研究生的培養(yǎng)逐漸積累了相應(yīng)的經(jīng)驗，在進一步明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)獨特性的基礎(chǔ)上，針對以往存在的問題不斷進行改進。本文以H大學(xué)2014版全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案的制定為切入點，深入分析了該校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程的時間安排和課程體系方面做出的改進。 關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)過程；課程體系；改革 2010年后，全日制專業(yè)學(xué)位開始招生，各高校已有的專業(yè)學(xué)位被允許招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。2011年，依托于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士
2、教育和全日制學(xué)術(shù)型碩士教育的培養(yǎng)經(jīng)驗，H大學(xué)開始大規(guī)模招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。但初期的培養(yǎng)體系建設(shè)仍舊是探索性的，同國內(nèi)多數(shù)研究型大學(xué)相似，對于這一新學(xué)位類型的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學(xué)加大了改革的步伐，在擴大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程時間劃分進行了調(diào)整，以期適應(yīng)國家關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體規(guī)劃。 一、問題與困境6 盡管國家出臺了全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，但在具體的培養(yǎng)過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)為全日制專業(yè)碩士的培
3、養(yǎng)提供了部分經(jīng)驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求定位不清，這就使得在實際的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一系列問題?！ ?、培養(yǎng)過程時間分配不合理 順應(yīng)國家推建設(shè)的潮流，我校從2011年開始了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，并制定了初步的培養(yǎng)方案。按照“1+1模式”，規(guī)定課程學(xué)習(xí)時間為1年，第二年六月底完成所有課程學(xué)習(xí)；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據(jù)基地單位安排進行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月?！ “凑者@一時間安排，專業(yè)碩士在第三
4、學(xué)期和第四學(xué)期進入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執(zhí)行過程中，為了完成畢業(yè)論文答辯和處理其他畢業(yè)相關(guān)事宜，學(xué)生基本上在第四學(xué)期一開始就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)申請返校。這不僅難以保障學(xué)生專業(yè)實踐的質(zhì)量，也在一定程度上影響到了學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作關(guān)系?！ 〈送?，在這一模式下，學(xué)生論文寫作只有答辯環(huán)節(jié)放在學(xué)校。校內(nèi)導(dǎo)師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質(zhì)性的介入和指導(dǎo)，在已有論文選題和框架的基礎(chǔ)上給予修改意見，如果學(xué)生論文寫作問題很大，已經(jīng)沒有充足的時間進行調(diào)整。 2、課程體系缺乏獨立性6 因為對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，加之可供借鑒
5、的經(jīng)驗較少，各高校多是依托于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，開展了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的體系建設(shè)。在最初的設(shè)計中，專碩課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型課程結(jié)構(gòu)基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業(yè)碩士開設(shè)了項目管理、合同管理、常用數(shù)學(xué)軟件等少量和工程實踐關(guān)聯(lián)度比較大的課程。對于實踐環(huán)節(jié)，只要學(xué)生在基地實踐合格，便自動獲得該環(huán)節(jié)的6個學(xué)分。在這種課程體系下，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別很小。 按照專業(yè)學(xué)位的建設(shè)規(guī)劃，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、職業(yè)性指向，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)與以往的學(xué)術(shù)型碩士課程體系有所區(qū)分。[3]當(dāng)前的課程體系只能算是學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體
6、系的一個變種，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的獨特性。 二、改革舉措 經(jīng)過幾年的探索，在積累經(jīng)驗、改進缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，針對上述問題，進行了改進。 1、調(diào)整時間安排，強化專業(yè)實踐 在保持專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年不變的基礎(chǔ)上，對其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和論文寫作的時間結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。調(diào)整后，第一學(xué)期安排在校完成全部學(xué)位課程和部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)期和第三學(xué)期在基地實踐，時間為1學(xué)年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學(xué)期在校進行少部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)和修改完善論文，同時完成論文的預(yù)答
7、辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變?yōu)椤?.5+1+0.5模式”。 首先，經(jīng)過調(diào)整后，第二學(xué)期和第三學(xué)期為基地實踐階段，這就基本保證了學(xué)生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調(diào)整6后，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題、進行中期檢查，而預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)在校內(nèi)進行。校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內(nèi)導(dǎo)師更早地介入到學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導(dǎo)?！ ?、改進課程體系，突出職業(yè)特色 按照教育部的規(guī)劃，專業(yè)碩士的課程設(shè)置“要以實際應(yīng)
8、用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養(yǎng)方案中，我校進一步重申了全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的獨特性，為專業(yè)碩士設(shè)置更注重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，學(xué)術(shù)型碩士和專
