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《全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是互為對(duì)立的學(xué)術(shù)類型，專業(yè)學(xué)位主要是為社會(huì)中某些特定的行業(yè)或職業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，并且可以從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是兩者培養(yǎng)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。而根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的[2009]23號(hào)文件，明確指出：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開(kāi)發(fā)和工程管理能力”[1]。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培
2、養(yǎng)計(jì)劃的核心，這也是和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的最大區(qū)別。然而，由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過(guò)20多年的時(shí)間，因此培養(yǎng)模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。目前，我國(guó)大多數(shù)院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無(wú)多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業(yè)實(shí)踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養(yǎng)下，從高校走出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需求，以至于社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立和健全科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系顯得更為重要。相比于國(guó)內(nèi)，西方很多發(fā)
3、達(dá)國(guó)家在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性上的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國(guó)，因此在專業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結(jié)合實(shí)際情況采取了相應(yīng)的改革措施。美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)之后，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。到20世紀(jì)90年代，美國(guó)專業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數(shù)不分上下，甚至有超過(guò)后者的趨勢(shì)。在美國(guó)，很多學(xué)生將專業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個(gè)人發(fā)展的重要依據(jù)，同時(shí)是進(jìn)入大公司的敲門(mén)磚。早在1906年，美國(guó)在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，就提出了一種“合作教育”的培養(yǎng)模式[2]，即將理論和實(shí)際相結(jié)合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)
4、習(xí)半年的理論知識(shí)，然后以2個(gè)月為周期交替參加公司的實(shí)際訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)。德國(guó)和英國(guó)在美國(guó)“合作教育”模式的基礎(chǔ)上，分別提出并實(shí)踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養(yǎng)方式[3]。德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式相比于美國(guó)的培養(yǎng)模式，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生1/3時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國(guó)的“三明治”培養(yǎng)模式，顧名思義就是“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合，將教、學(xué)、做三者有效結(jié)合，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。在借鑒西方國(guó)家的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)也提出了一些將理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中南
5、京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。綜上所述，我國(guó)和國(guó)外在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，還存在一定差距，我國(guó)目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系顯得格外重要。1全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題1.1理論課程優(yōu)化不明顯上文提出，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才。然而，我國(guó)的研究生教育一向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步時(shí)
6、間很晚，在課程安排上僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒(méi)有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要以理論為主，很少能將理論和實(shí)際案例結(jié)合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己努力所學(xué)的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際工作中。1.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且要能快速適應(yīng)社會(huì)上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說(shuō)，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過(guò)硬的理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐操作能力，兩者缺一不可。而我國(guó)大多數(shù)高等院校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)模式，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)上都與之基本相同。在這種模式的培
7、養(yǎng)下，隨之而來(lái)的弊端日益顯現(xiàn)，例如：大多數(shù)專業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無(wú)法滿足企業(yè)的需求，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來(lái)越大。此外，由于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得新入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)前途感到一片茫然。1.3實(shí)踐基地落實(shí)不夠完善對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)之前參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來(lái)，因此實(shí)踐基地的建設(shè)顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業(yè)學(xué)位教育在國(guó)內(nèi)普及的程度，國(guó)內(nèi)很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實(shí)實(shí)習(xí)單位時(shí)，也是馬馬虎虎，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地。此外，一方面由于
