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《美國教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置對我國啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、美國教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置對我國啟示 【摘要】近年來我國教育技術取得了大力發(fā)展，但由于種種原因，教育技術在人才培養(yǎng)和課程設置上尚存在一些問題。美國作為本領域的引領者，在研究、實踐以及人才培養(yǎng)和課程設置上都有著豐富的經(jīng)驗。研究立足于中美兩種文化，通過分析美國9所典型院校教育技術學專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)方案，得出一些重要發(fā)現(xiàn)。綜合考慮我國的文化和實際，為我國人才培養(yǎng)和課程設置提供了一些改進策略和具體方案?！娟P鍵詞】美國：教育技術學專業(yè)；課程設置；文化一、研究背景近十年來，我國教育技術及其學科和專業(yè)得到了大力發(fā)展。然而，由于我國
2、教育技術學專業(yè)建設時間短，再加上學科背景復雜，因此教育技術學專業(yè)在課程設置上存在很多問題，比如，課程設置與專業(yè)培養(yǎng)目標相脫節(jié)；課程體系龐雜，課程過于泛化；部分專業(yè)課程體系老化，課程內(nèi)容陳舊，等等。這些問題既不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，也加劇了畢業(yè)生就業(yè)的窘?jīng)r。18引起上述問題的原因是多方面的，其中，對教育技術及其學科本質認識存在的偏差最為關鍵。經(jīng)過論證我們認為，緊密追蹤國際教育技術領域發(fā)展前沿，關注并借鑒他國教育技術的先進經(jīng)驗是解決問題的重要途徑之一。美國是教育技術領域的發(fā)源地，在教育技術研究和實踐上積累了一些成功經(jīng)驗。課程作為知識的一種載體
3、，所有教育技術的思想、理論和實踐經(jīng)驗都會在其中有所體現(xiàn)；課程又是特定社會下文化的一種體現(xiàn)，是一種烙有“文化印記”的實踐活動。因此本研究立足于中美兩國文化，對美國教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置進行深入研究，總結其特點，提煉出一些本質性和規(guī)律性的研究發(fā)現(xiàn)：針對我國課程設置存在的問題，學習并借鑒美國的成功之處，為我國教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置提供對策和具體方案。二、研究方法和研究對象1研究方法本研究使用了案例研究法、內(nèi)容分析法和訪談法。其中：（1）案例研究法美國的高等教育極具多元化。因此，不同功能和水平的大學其教育技術學專業(yè)課程設置差
4、異很大。本研究在廣泛調(diào)研的基礎上，在美國重點選取了9所具有典型代表的大學，對這9所院校的課程設置進行深入研究。（2）內(nèi)容分析法18對9所案例院校各個培養(yǎng)層次所有課程的課程描述、課程大綱和教學資料等進行內(nèi)容分析，概括課程的主要內(nèi)容、抽取核心知識點，揭示課程內(nèi)容中隱含的深層次信息。這里以賓夕法尼亞州立大學的“系統(tǒng)化教學開發(fā)”為例來說明。系統(tǒng)化教學開發(fā)……指在應用各種系統(tǒng)化的教學設計模型（九步模型）分析教學問題，開發(fā)解決方案。包括教學設計的定義、歷史，教學目標、學生特征與測試、教學活動、媒體選擇與實施、評價和修改教學、ID4T模型。（3）訪談
5、法為了彌補缺乏現(xiàn)場體驗的不足，在研究過程中采用面談、電話訪談與電子郵件等相結合的形式訪談了大量中美教育技術相關人士，包括專業(yè)負責人、授課教師、學生和領域研究與實踐人員。這些人士從事教育技術領域研究、學習和實踐長達數(shù)年或數(shù)十年以上，他們對該領域有較深入的理解。因此，他們的觀點在某種程度上能夠代表這一群體的聲音。2研究對象考慮到研究的可行性，本研究在美國選取了一部分有代表性的院校進行重點研究。在選擇院校時綜合考慮了與課程設置關系最為密切的五個因素：（1）教育技術學專業(yè)被公認為發(fā)展得很好；（2）學校所處地區(qū)要有代表性：（3）教育技術學專業(yè)培養(yǎng)
6、層次齊全：（4）師資力量雄厚；（5）教育科學實力雄厚。權衡上述因素后，選取了9所教育技術學專業(yè)一流的院校，它們是：印第安納大學（IndianaUniversity）、佛羅里達州立大學（FloridaState18University）、賓夕法尼亞州立大學（PennsylvaniaStateUniversity）、韋恩州立大學（wavneStateUniversity）、雪城大學（SyracuseUniversity）、普渡大學（PurdueUniversity）、猶他州立大學（UtahStateUniversity）、佐治亞大學（Uni
7、versityofGeorgia）和亞利桑那州立大學（ArizonaStateUniversity）。由于缺乏對美國高校的親身體驗，本研究很難獲得9所院校所有課程的教學材料，因此這里以“課程大綱”作為分析對象。這是因為，課程大綱作為教師教學和學生學習的向導，為整個課程設置提供了依據(jù)?！霸诿绹?，課程大綱被認為是師生之間的一份‘契約’，它為所有的班級目標、教學目標、教學活動、評價工具、政策等制訂了基本規(guī)則”。它通常包括較為翔實的課程內(nèi)容及閱讀材料、教學組織形式、課程進程安排、考核和評分標準等?？梢哉f，課程的全部思想和內(nèi)容在大綱中都有所體現(xiàn)。
8、本研究以課程大綱為分析對象，使用內(nèi)容分析法從課程設置最重要的四個方面——培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程實施和評價，分析明確列在教學計劃中的教育技術學專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。三、研究過程和
