addie教學系統(tǒng)設計模型在教師培訓中的應用研究

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1、ADDIE教學系統(tǒng)設計模型在教師培訓中的應用研究　　摘要：ADDIE教學系統(tǒng)設計模型能夠系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓人員問題，被廣泛地應用于各類培訓中。本文以“國培計劃”個案為例，詳細闡述其分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個步驟的應用過程，最后在培訓的有效性方面，提出培訓要注重學員的“個性”和“共性”問題，加強跟蹤評估機制，將培訓與教師考核相結合的建議?！　￡P鍵詞：ADDIE模型；國培計劃；有效性　　中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）52-0021-02　　教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學

2、目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！保趺滥?，1994）其過程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）這五個基本因素或步驟。ADDIE（五個步驟的英文首字母）模型具有教學系統(tǒng)設計模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓人員問題，因此被廣泛地應用于工商企業(yè)、政府機構以及社會組織的培訓中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個基本過程既體現(xiàn)

3、了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內省性的特點?！　∈加?010年的“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“6國培計劃”）是提升教師專業(yè)技能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國家級的培訓工程，“國培計劃”學員來自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓的難度。因此，部分院校在實施過程中存在培訓內容針對性不強、課程老套、培訓形式單一等問題，培訓的實用性難以得到保證。本文以某高?！皣嘤媱潱?013）―幼兒園骨干教師培訓”為例，分析ADDIE模型在“國培計劃”中的應用過程，以期為教師培訓提供一些參考和啟示?！　∫?、ADDIE模型在“

4、國培計劃”中的應用　　1.分析階段。分析階段是培訓項目首先要進行的階段?！皣嘤媱潯蓖ㄟ^競標的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經驗的機構院校承辦，高校取得承辦權后就開始對項目進行分析。通過深入教學一線，全面分析培訓對象及其工作環(huán)境，診斷并找出問題的根源，以此確定培訓的總體目標，為后續(xù)的設計階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓順利開展的前提和基礎。分析的內容包括如下：①需求評估與分析。確定培訓對象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調研結果和經驗，確定減小差距的方法。②培訓對象分析。既包括培訓對象性別、年齡、學歷、教齡等基本信息，還包括培

5、訓對象現(xiàn)有知識水平、工作培訓經歷、對培訓機構的態(tài)度、渴望的培訓內容、喜歡的培訓和考核方式。本項目培訓對象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業(yè)基礎以及較為豐富的工作經驗，在基層幼兒園起骨干和引領作用。因此，在培訓設計階段要充分考慮培訓對象的這一重要特征。③6環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個方面：開發(fā)環(huán)境，目前培訓對象所處環(huán)境，對于發(fā)現(xiàn)參訓人員問題至關重要；實施環(huán)境，培訓課程將要實施的環(huán)境，不同省市的培訓對象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時還要考慮學員的參與、學員之間的關系等因素；應用環(huán)境，學員將所學知識帶到工作崗位的進行實踐的環(huán)境。值得注意

6、的是，部分學員來自基礎設施相對落后的農村，這就要充分考慮課程的設計與實施是否適合學員知識的遷移與轉化?！　?.設計階段。設計階段是在分析階段的基礎上，將培訓的總體目標細化，確定達到目標的方案。培訓方案要做到針對性強，科學可行，既不要將原有的培訓方案照搬照抄，也不要過于追求方案的新穎而脫離實際。培訓方案的設計主要包括培訓內容、培訓方式、考核方式三個方面：①培訓內容。培訓內容應以培訓目標和培訓對象為基礎進行設計，目的是能夠解決學員的實際問題。本項目根據(jù)以往的培訓經驗和前期的調研基礎，了解到學員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學前教育改

7、革與發(fā)展前沿動態(tài)的把握、自身教學能力和研究能力的提升、教學內容改革與課程開發(fā)、教育教學資源整合等。因此，針對學員存在的不足，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎、實踐能力以及科研水平。②培訓形式。培訓形式是培訓內容的承載，通過什么樣的傳遞系統(tǒng)將內容傳遞給學員對培訓效果至關重要。本培訓對象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問題來參加培訓的，學員渴望通過培訓，提升認識、分析、解決實踐中所面臨問題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設計教學、經驗交流、觀摩學習等以實踐為導向的方式，輔之以問

8、題中心、課題引領、多向互動的教研范式。③6考核方式。學員的考核方式包括形成性評價和總結性評價，在實施過程中以形成性評價為主，評價內容包括參訓人員的出勤