創(chuàng)新“雙園輪轉、校企輪換,雙證融通”校企雙主體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

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1、創(chuàng)新“雙園輪轉、校企輪換,雙證融通”校企雙主體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革  摘要:為提高學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng),實現零距離就業(yè)的目的,作為湖南省示范性建設類高職院校,我院就建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革從三個主要方面進行了積極的探索。即:校園和建工園之間實現“雙園輪轉”,在生產性基地和校外實訓基地進行“校企輪換”,校企共同實施對學生“雙證融通”培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)模式,重在提高學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng),突出職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)?! £P鍵詞:人才培養(yǎng)模式;改革;雙園輪轉;校企輪換;雙證融通  中圖分類號:G718.5文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2016)01-00

2、57-02  引言  作為國民經濟支柱產業(yè)、基礎產業(yè)和先導產業(yè),我國的建筑業(yè)一直維持著較高的發(fā)展速度,當前仍然處于規(guī)模擴張期的緩增區(qū)間[1]。隨著我國建筑業(yè)和社會的發(fā)展,現代建筑業(yè)隊伍迅速擴大,建筑產業(yè)也不斷轉型升級[2-4],迫切需要大量高端技術技能型建筑工程技術專業(yè)人才。因此,對接產業(yè),瞄準一流,創(chuàng)新適應建筑業(yè)結構調整和轉型升級的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,成為高等職業(yè)教育內涵建設的基礎和核心[5]。結合社會和行業(yè)發(fā)展需要,我院就所開設的建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了科學大膽的創(chuàng)新和調整。5  一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,凸顯“校企雙主體、企業(yè)為中心”育人模式  充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、理

3、事會等體制機制的作用,在對大型一流知名企業(yè)進行充分調研的基礎上,共建專業(yè)、共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)課程、共同組織教學、共建共享實訓基地,創(chuàng)新“校企雙主體、企業(yè)為中心”的校企合作育人模式。專業(yè)建設指導委員會每年組織進行企業(yè)需求調研,收集和分析企業(yè)崗位監(jiān)測站的崗位技術發(fā)展信息,結合企業(yè)和畢業(yè)生反饋信息綜合評估畢業(yè)生培養(yǎng)質量,形成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的依據;組織校、企專家共同研究、調整和論證專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)規(guī)格,按企業(yè)人才成長規(guī)律和學生認知規(guī)律設計培養(yǎng)流程,優(yōu)化課程序列,根據培養(yǎng)要求確定實施條件,確保人才培養(yǎng)目標和方案能滿足企業(yè)崗位能力要求和人才持續(xù)發(fā)展要求?! ∫砸涣鹘ㄖ献髌髽I(yè)

4、為中心,專業(yè)建設與改革以符合企業(yè)需要為主體、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格以企業(yè)高職崗位職業(yè)活動需要為主體、課程設置以企業(yè)生產實際需要為主體、教學內容及教學環(huán)節(jié)設計以項目部建筑施工要求為主體、專業(yè)技能以企業(yè)施工生產技能要求為主體、頂崗實習以企業(yè)高職崗位為主體、學生的職業(yè)道德(道德觀、價值觀、質量觀)以企業(yè)要求(企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價值觀、企業(yè)質量觀)為主體、工學結合方式以企業(yè)生產方式與管理制度為主體、學生職業(yè)生涯規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展以企業(yè)規(guī)劃發(fā)展為主體、實習實訓基地建設以企業(yè)技術改造和升級為主體、教師下企業(yè)實踐鍛煉以指導和管理學生下企業(yè)實習為主體,全過程凸顯一流建筑企業(yè)的主體地位?! 《⑸罨?/p>

5、“4.5+0.5+1”教學組織模式改革,創(chuàng)新“5雙園輪轉、校企輪換”工學結合模式  基于建筑業(yè)施工現場管理關鍵工作崗位的要求,按照“由簡單到復雜”、“由單項到綜合”的遞進認知規(guī)律組織教學,推行知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗“五崗實習”,按基本能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和頂崗能力培養(yǎng)三階段強化能力培養(yǎng),深化“4.5+0.5+1多學期、三階段”的“工學交替”教學組織模式改革。  基于深度校企合作機制,整個人才培養(yǎng)的全過程,學生交替地在校園理實一體課堂、校內建工園之間“雙園輪轉”學習、交替地在學校和校外合作企業(yè)實訓基地之間“校企輪換”學習。建立《雙園輪轉管理辦法》、《校企輪換管理辦法》等工學交替管

6、理制度,保障“雙園輪轉、校企輪換”工學結合運行順暢。  三、對接建筑企業(yè)職業(yè)崗位要求,推行“雙證融通”課程建設模式  推行“學歷畢業(yè)證+職業(yè)資格證(“湖南省建筑企業(yè)專業(yè)技術管理八大員十崗位”崗位資格證、職業(yè)技能證)”的“雙證書”育人制度,實現“雙證融通”人才培養(yǎng)機制。在人才培養(yǎng)規(guī)格制定和課程方案設計中充分考慮國家職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準和學生個性發(fā)展的需要,對接一流建筑企業(yè)崗位職業(yè)能力要求,開展職業(yè)資格證書認證制度。5  《建筑施工技術》、《建筑施工組織》、《建筑工程質量管理》、《建筑工程安全管理》等課程與施工員、質量員、安全員等相應的國家職業(yè)資格對應,教學內容與要求包含職業(yè)

7、資格標準規(guī)定的應知、應會內容,技能訓練要求達到國家職業(yè)資格和一流企業(yè)相應崗位的能力考核要求,課程考核標準與相應職業(yè)資格標準對接。人才培養(yǎng)過程中既突出崗位實踐技能和職業(yè)素質培養(yǎng),也充分尊重學生專業(yè)發(fā)展方向和個性化選擇,既實現“雙證融通”,又做到“彰揚個性”?! @取職業(yè)崗位資格證作為畢業(yè)條件之一,本專業(yè)學生應獲得施工員證、質量員證、安全員證、材料員證、資料員證等崗位資格證書中的1~2個崗位證書,同時,學生必須獲得測量證和CAD證等職業(yè)技能證書,

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