以讀激情 以讀促講 以讀助學(xué)

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1、以讀激情以讀促講以讀助學(xué)　　新學(xué)期接了一個四年級語文，這個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很有特點，2個第一：數(shù)學(xué)各項指標(biāo)全學(xué)年第一，還要落第二名的班級好遠;語文正相反，各項指標(biāo)排在學(xué)年最后，還要比前一名差10多分。每次我們拿到試卷分析時都疑惑不解，當(dāng)我深入班級后才發(fā)現(xiàn)，由于多次換老師的緣故，孩子們基礎(chǔ)打的不好，久而久之學(xué)生對語文缺乏興趣。現(xiàn)象一：上課，任你教師口若懸河、激情四射，孩子們瞅著你目無表情，那呆若木雞的神情馬上令你覺得索然無味、激情頓失?，F(xiàn)象二：第一天，語文作業(yè)三分之一未交，交上來的也不敢恭維，經(jīng)過整頓，第二天仍有未交，

2、至今還有不寫作業(yè)者?，F(xiàn)象三：四年級的孩子讀課文加字、丟字不說，唱讀、指讀現(xiàn)象嚴重。現(xiàn)象四：第一次習(xí)作，除了一名同學(xué)語句通順、有個別錯字，其余同學(xué)錯字連篇、詞不達意、語句不通，讓批閱的我無從下手?，F(xiàn)象五：對數(shù)學(xué)的狂熱可能來自負責(zé)任的班主任數(shù)學(xué)老師，又表現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)態(tài)度上，語文課下課鈴剛響，恨不得老師立刻宣布下課，好寫數(shù)學(xué)練習(xí)，更有甚者已有拿出來寫的了……　　我特別向往著名特級教師孫雙金老師曾經(jīng)描述過的課堂狀態(tài)“學(xué)生小手直舉、小臉通紅、小眼直看、小嘴直張”4，我對學(xué)生要求嚴格，寫字時知識端正，字跡工整，我甚至親自指導(dǎo)他

3、們書寫預(yù)習(xí)作業(yè)，一段時間，收效甚微。怎么辦？用什么辦法改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣？我不斷的思索著。學(xué)校舉行語文教師朗讀比賽，我獲得一等獎，自己到?jīng)]覺得什么，不知從哪聽說的，下課孩子們跑來問我是不是真的，那眼神充滿羨慕和欽佩，當(dāng)?shù)玫轿铱隙ǖ拇饛?fù)他們歡呼雀躍，仿佛第一的是他們，當(dāng)我有動情的給他們朗誦了我的作品后，教室里片刻的寧靜后又響起了熱烈的掌聲。望著他們敬佩的眼神，我的心里一動，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性;建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)

4、知識的過程。那么我用讀來激發(fā)學(xué)生的語文興趣，把課堂還給學(xué)生;用讀來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握方法、提高成績，有何不可？從此，課上、課下，經(jīng)常能見到我和孩子讀書的場景。　　一、給學(xué)生充分的時間讀書　　讓學(xué)生多讀書，并不單指課堂上的讀書，它應(yīng)貫穿于課堂內(nèi)外。一篇課文，要讓學(xué)生做到“三讀”，即：（一）課前預(yù)習(xí)讀。要求學(xué)生做到讀正確、流利，盡自己的能力去理解課文。這些年來，我的家庭作業(yè)一直是以學(xué)生讀書為主，效果很不錯，關(guān)鍵的是學(xué)生通過閱讀還要完成預(yù)習(xí)單。通過完成精心預(yù)設(shè)的閱讀作業(yè)，學(xué)生們一是養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，二是學(xué)會了質(zhì)疑問難，

5、最為明顯的是學(xué)生的朗讀能力有很大提高。（二）課中引導(dǎo)讀。課堂上，我經(jīng)常是以讀促講，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出感受，讀出韻味。學(xué)生會讀了，讀好了，一篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了，不要總擔(dān)心這沒講到，那沒講到。張?zhí)锶衾舷壬P(guān)于課堂上學(xué)生的閱讀時間曾講過這樣一句話：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書。”4我們每個語文老師都要有這個觀念，都要下這個狠心。（三）課后品味讀。一篇課文學(xué)結(jié)束后，我要求學(xué)生再回過頭來仔細地品讀課文，一品課文的布局謀篇，二品課文的遣詞造句，三品課文的感情表達。在品讀的過程中落實了

6、語文的基礎(chǔ)知識，在這樣的讀書中，學(xué)生會感悟到許多東西，而這在老師的講解中是學(xué)不到的?！　《⒄n堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)涵，讀出情味　　課堂上倡導(dǎo)學(xué)生自主讀書，并不是要老師放手不管，讓學(xué)生機械地小和尚念經(jīng)，而是要在學(xué)生疑惑處精當(dāng)?shù)丶右渣c撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生能恍然大悟、豁然開朗?，F(xiàn)在在我們的語文課堂上大多數(shù)老師注重了學(xué)生的讀書，但學(xué)生讀來讀去不見提高，也就讀得興味索然了。究其原因在于老師忘記了自己的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用。在語文課堂上，經(jīng)常見到這樣的情景：老師指名一學(xué)生朗讀，效果不佳，于是再點名，其效果仍未達到，有耐心的還會繼續(xù)點下

7、去，無耐心的則草草收場。在學(xué)生的整個朗讀過程中，老師不置可否，不作指點，學(xué)生雖然讀了，但由于知識、能力的有限，不能感悟出文本的意蘊，思維的那個坎兒暫時過不了。由于老師的袖手旁觀，學(xué)生也就糊里糊涂，這樣的閱讀是無效的。因此，語文課堂上教師要注意引導(dǎo)，要通過教師的點撥，讓學(xué)生讀出內(nèi)涵，讀出情味。　　小學(xué)的課文大多文質(zhì)優(yōu)美，淺顯易懂，并不需要老師從頭講到尾，只要讓學(xué)生反復(fù)讀書，學(xué)生也就能理解十之八九。只是學(xué)生在每一次的讀書后，老師都要了解學(xué)生讀后的收獲，并根據(jù)學(xué)生的理解程度，適時提出學(xué)生還沒想透的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題再去

8、讀書。就這樣，在讀書中學(xué)生理解了課文，思考了問題，更重要的是學(xué)生的情感進到了文本，這種情感幫助學(xué)生加深了對課文的理解，促進了學(xué)生朗讀。正如葉圣陶所]言：“作者胸有境，入境始與親?！?，教師又以讀促講、以讀促思、以讀喚情，完成了教學(xué)任務(wù)，何樂而不為呢?！　∮辛苏n堂上有感情地朗讀作基礎(chǔ)，學(xué)生的語言積累、語感培養(yǎng)、表達運用便有了源頭活水，而這正是我所