例談“先學(xué)后教”中教師的引導(dǎo)策略

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1、例談“先學(xué)后教”中教師的引導(dǎo)策略　　[摘要]先學(xué)后教顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用先學(xué)后教模式，教師應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生個(gè)性思維處、在數(shù)學(xué)核心問(wèn)題處、在數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)處的引導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的自主自覺(jué)發(fā)展?！　關(guān)鍵詞]先學(xué)后教引導(dǎo)策略個(gè)性思維核心問(wèn)題　　[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2016）29-059　　當(dāng)今的“課改”之風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，傳統(tǒng)式的

2、“滿堂灌”課堂慢慢消失了，取而代之的是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即讓學(xué)生課前“先學(xué)”課本知識(shí)，課堂上師生再共同探討在預(yù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)或者研究這個(gè)內(nèi)容的拓展知識(shí)。因此，課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生眾多不同的聲音，作為教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并且還要覺(jué)察出他們思維中的獨(dú)特與新穎?！　∫?、在學(xué)生個(gè)性思維處引導(dǎo)　　當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了新知識(shí)后，他們?cè)谡n堂上的思維會(huì)更加活躍，這就要求教師不僅在備課時(shí)要備教案、備學(xué)生，而且在課堂上能自如地把握學(xué)生的思維，并多問(wèn)些“為什么”，從而深入地了解學(xué)生的想法。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師

3、可以這樣處理?！　煟耗銈冇X(jué)得這個(gè)黑色部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？4　　生1：我認(rèn)為是二分之一?！　煟耗闶窃趺聪氲?？　　生1：我看到上下兩部分，所以黑色部分是整個(gè)圖形的二分之一?！　∩?：不對(duì)，正確答案應(yīng)該是四分之一?！　煟簽槭裁词撬姆种?，你是怎么想的？　　生2：因?yàn)檫@幅圖上下沒(méi)有平均分，白色部分還藏著3個(gè)三角形，所以整幅圖一共有4個(gè)三角形?！　煟赫l(shuí)能找到藏著的這3個(gè)三角形？　　該案例中，教師已經(jīng)有意識(shí)地使用具有兒童化、個(gè)性化的語(yǔ)言――“藏著3個(gè)三角形”，并明知故問(wèn)，讓已經(jīng)聽(tīng)懂的學(xué)生來(lái)解釋這句話的

4、意思，再順勢(shì)引導(dǎo)其他學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)這3個(gè)三角形，自然也就尋找到了這道題目的答案?！　《?、在數(shù)學(xué)核心問(wèn)題處引導(dǎo)　　每節(jié)課都是由幾個(gè)核心問(wèn)題組成的，在“先學(xué)后教”的課堂上，教師也要圍繞這些核心問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。如，在教學(xué)“比較小數(shù)的大小”時(shí)，核心問(wèn)題就是計(jì)數(shù)單位之間的大小比較。教師在學(xué)生自學(xué)后，圍繞核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?！　煟赫?qǐng)討論0.7與0.52哪個(gè)數(shù)大？為什么？　　生1：可以運(yùn)用畫(huà)圖來(lái)比較。0.7就是分?jǐn)?shù)■，意思是100個(gè)格子我要涂70個(gè)。0.52就是分?jǐn)?shù)■，意思是1

5、00個(gè)格子我要涂52個(gè)。所以0.7大于0.52。　　生2：在0.7和0.52后面加上“元”4，0.7元就是70分，0.52元就是52分，所以0.7大于0.52?！　∩?：因?yàn)?.7等于0.70，而70比52大，所以0.7大于0.52?！　煟耗阒?0是70個(gè)什么，52是52個(gè)什么嗎？　　生3：70是70個(gè)百分之一，52是52個(gè)百分之一。　　師：原來(lái)生3運(yùn)用了相同計(jì)數(shù)單位的方法進(jìn)行比較。　　該案例中，課堂上出現(xiàn)了難以預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生通過(guò)自學(xué)將舊知識(shí)遷移到這道題目上，此時(shí)教師緊緊抓住核心問(wèn)題，遵循學(xué)

6、生的認(rèn)知特點(diǎn)，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智地處理動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)了充滿活力的動(dòng)態(tài)課堂?！　∪?、在數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)處引導(dǎo)　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)化、嚴(yán)密化的特點(diǎn)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都是前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的。因此，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情在數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)處進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生所學(xué)的零散數(shù)學(xué)知識(shí)整理成片，延續(xù)學(xué)生的思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。如，在教學(xué)“整百數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師可以將以前學(xué)過(guò)的表內(nèi)乘法和整百數(shù)乘一位數(shù)乘法放在一起進(jìn)行比較，方便學(xué)生更快地理解算理。課件出示題組：　　3×4=5×8=9×6=　　300×4=5×

7、800=900×6=　　師：請(qǐng)觀察第一行和第二行的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　生1：第一行是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的一位數(shù)乘一位數(shù)乘法，第二行是整百數(shù)乘一位數(shù)乘法?！　煟菏堑?，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。你會(huì)做嗎？你覺(jué)得這些內(nèi)容和以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系呢？4　　生2：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)?！　煟菏堑摹Ｄ敲凑?qǐng)猜一猜，以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)怎樣的乘法呢？　　生3：整千數(shù)乘一位數(shù)、整萬(wàn)數(shù)乘一位數(shù)?！　≡摪咐?，教師基于學(xué)生的自學(xué)情況，從這個(gè)整百數(shù)乘一位數(shù)乘法的題組拓展到整個(gè)乘法的知識(shí)體系，注重建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，很好地處理了數(shù)

8、學(xué)知識(shí)中整體和局部的關(guān)系，幫助學(xué)生連通乘法算法，整體性地感受數(shù)學(xué)知識(shí)?！　】傊谙葘W(xué)后教的數(shù)學(xué)課堂上，還需要教師不斷探索、思考與實(shí)踐，針對(duì)不同學(xué)生的思維進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓他們變得更會(huì)思考、更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！　。ㄘ?zé)編李琪琦）4