資源描述：
《優(yōu)化課堂提問(wèn) 構(gòu)建活力課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化課堂提問(wèn)構(gòu)建活力課堂 摘要：歷史教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，生成活力課堂，是歷史教師的共同追求。優(yōu)化課堂提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一?！ ￡P(guān)鍵詞：歷史教學(xué);課堂提問(wèn);活力課堂 一堂煥發(fā)活力的課，能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，它是有效課堂教學(xué)的升華，即活力課堂?；盍φn堂的生成，需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程，使用合適的教學(xué)方法，對(duì)課程資源有效整合并合理開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生在合作分享中建構(gòu)知識(shí)，生成智慧?？梢?jiàn)，構(gòu)建活力課堂離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刻苦鉆研和精心設(shè)計(jì)。而優(yōu)化課堂問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)活力課堂的有效途徑之一，下面我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例，談
2、談體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維 1.導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲 導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，好的導(dǎo)入能將學(xué)生的注意力迅速集中于課堂，將學(xué)生帶入知識(shí)殿堂。因此，在導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)適合且能快速引發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。如“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的導(dǎo)入中，我做了如下設(shè)計(jì)：播放《林肯紀(jì)念堂》視頻，提出疑問(wèn)：美國(guó)目前有44位總統(tǒng)，為何只有林肯獲此殊榮？同時(shí)告訴學(xué)生，今天的學(xué)習(xí)，能找到答案。這樣的情境問(wèn)題設(shè)置直觀、立體，符合初中生的心理特點(diǎn)，能激起學(xué)生的求知欲。4 2.授課過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其積極思維
3、 一堂課45分鐘，如何讓學(xué)生專注于課堂，自始至終保持學(xué)習(xí)的熱情？結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些符合初中學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。如“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了戰(zhàn)爭(zhēng)初期的戰(zhàn)況，了解了雙方實(shí)力對(duì)比的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果你是林肯政府智囊團(tuán)中的一員，將怎樣幫助總統(tǒng)扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)初期一再失利的局勢(shì)？拋出這一問(wèn)題情境后，組織學(xué)生四人小組討論，用競(jìng)賽的方式，比比哪組提出的主意最有效。在之前課堂活躍、融洽氣氛生成的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地展開(kāi)了討論。在學(xué)生的表現(xiàn)中我深刻體會(huì)，有些主意并不是在討論中得出的，而是在其他小組答案的啟發(fā)下產(chǎn)生的“突發(fā)奇想”。這
4、一問(wèn)題的設(shè)置和反饋，我認(rèn)識(shí)到：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不僅要注重考慮師生之間的交流與合作，還應(yīng)適時(shí)利用學(xué)生“制造”的問(wèn)題，使師生在思維碰撞下，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，最終融為一體。 3.課堂結(jié)尾時(shí)巧設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂教學(xué)充滿懸念 如果說(shuō)“導(dǎo)入”是一堂課的“序曲”，課堂小結(jié)就是一節(jié)課的“終曲”，它是一堂課走向成功的最后一步。如“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的課堂小結(jié)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：南北戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)解決了國(guó)家面臨的分裂問(wèn)題，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，為后來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同一時(shí)期，日本、俄國(guó)也是危機(jī)四伏，他們受到哪些危機(jī)的困擾？是怎么解決的？結(jié)果如何？我們將在下節(jié)課中學(xué)習(xí)。如此小結(jié)，加上帶有驅(qū)動(dòng)
5、性的設(shè)問(wèn)，能將學(xué)生的求知欲延續(xù)到下節(jié)課，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下節(jié)活力課堂的實(shí)現(xiàn)埋下伏筆。4 二、設(shè)置多層次問(wèn)題，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊、學(xué)習(xí)歷史能力高低有別。所以在問(wèn)題設(shè)置中應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的整體活力。如“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：一是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的標(biāo)志是什么，戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一方挑起的;二是戰(zhàn)爭(zhēng)初期的情況如何;三是戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何，哪一方取得勝利。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的課文閱讀就能得到答案，可以說(shuō)是專為層次較低學(xué)生設(shè)計(jì)的。讓這一層次水平的學(xué)生
6、參與課堂，收獲成功的體驗(yàn)，能進(jìn)一步促進(jìn)活力課堂的生成?！ W(xué)生在課堂中除了收獲基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有能力的訓(xùn)練和提高。材料解讀能力是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。歷史課堂教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用材料、分析材料的能力，進(jìn)而掌握“論從史出”的學(xué)習(xí)方法。如“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，分析北方軍隊(duì)取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因時(shí)，我選用了“南北方實(shí)力對(duì)比表”，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：從表格中你能得到哪些信息？結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，分析南北戰(zhàn)爭(zhēng)北方勝利的原因。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從表格閱讀中能得出答案，屬于基礎(chǔ)題型。第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在提煉、歸納后才能得出。這樣有層次、有一定梯度問(wèn)題的設(shè)置，
7、既可培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取信息的能力，還能幫學(xué)生更全面掌握書本中的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。 三、提升提問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)良好的回答情境4 設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生積極思維、提高學(xué)習(xí)興趣、生成活力課堂的方式之一。在提問(wèn)中也該講究技巧：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生無(wú)從回答;提問(wèn)語(yǔ)氣平和，帶有激勵(lì)性，從教師的語(yǔ)境中增加學(xué)生回答的信心;在分層次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將面向全體提問(wèn)與個(gè)別提問(wèn)相結(jié)合，讓不同層次學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)，從而提升課堂整理活力;及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯
