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《巧妙提問,構(gòu)建活力數(shù)學課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧妙提問，構(gòu)建活力數(shù)學課堂【摘要】提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，是師生知識互動、情感交流與信息傳遞的重要手段，是激發(fā)學生學習熱情，引導學生主動探究、積極思考的重要手段?問題問在學生興趣點、思維點、困惑處、分散點時，可以帶領(lǐng)著孩子們走進數(shù)學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲?巧妙的課堂提問，是構(gòu)建富有生命活力課堂的重要手段?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學；巧妙提問；活力課堂；有效教學活力課堂就是富有生命力的課堂，其核心是激發(fā)學生的潛能、關(guān)注學生的發(fā)展，是教師和學生的各種思想、觀點激烈碰撞、相互交
2、融的課堂，這是我校的課堂教學理念。因此，數(shù)學課堂教學應(yīng)該是一個不斷提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的過程。新形勢下的課堂提問不再是傳統(tǒng)教學中機械而簡單的檢測型提問，不再只是教師的專屬權(quán)利，而是有著重要的激趣啟思導行功效，是實現(xiàn)學生主體參與、積極探究、主動構(gòu)建的重要手段，是構(gòu)建生本課堂、實現(xiàn)有效教學的重要手段，為此在數(shù)學教學中教師要深入研究提問藝術(shù)，以一系列富有探索性的問題貫穿教學，引導學生帶著這些問題展開積極探究，在探究中自主構(gòu)建知識，掌握數(shù)學技能，享受探究樂趣，這樣更能促進學生知識、技能與情感的全
3、面發(fā)展。那么，如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學教學中實現(xiàn)有效提問呢？一、問在學生的興趣點，激起學生的學習情感魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向?qū)W生展示知識的奧妙，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。為此教師要巧妙運用提問藝術(shù)，問在學生的興趣點處,問在學生注意力不集中時，以富有趣味性與
4、探索性的問題激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的關(guān)注，進而引導學生帶著問題展開主動探究。這樣的認知活動不再是教師指令下學生的被動消極行為，而是發(fā)自學生內(nèi)心的主動積極行為，學生參與熱情更高，教學參與度更高，教學氛圍也會異?；钴S，這樣的數(shù)學探究才富有生命活力。例如：在講授“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的時候。為了能夠讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我在課堂伊始就跟學生做了個數(shù)學小游戲一一猜方程。我請學生根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容寫出幾個一元二次方程來，然后正確解出其兩個根，再將其解方程的結(jié)果告訴我，接著我便根據(jù)這個結(jié)果將
5、他們所寫的原方程寫在黑板上幾個回合下來，我總能準確無誤地寫出方程來，學生都覺得很神奇，急切地想知道我是怎么做到的。在這個時候，我沒有直接回答，而是賣了個關(guān)子:“這可和我們今天所要學的內(nèi)容密切相關(guān)，你們好好學習今天這堂課，也能做到像老師一樣?！睂W生們頓時來了興趣，以極大的熱情投入到對課堂內(nèi)容的學習中去，經(jīng)過一節(jié)課的答疑解惑。學生恍然大悟，領(lǐng)悟了其中的精髓所在。二、問在學生的思維點，引導學生展開主動探究“學起于思，思源于疑?！苯處熢谔釂枙r要將切入點放在學生的思維上，要在舊知與新知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提岀的
6、問題才能符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以幫助學生運用所掌握的舊知學習新知，完成探究。通過探究自主構(gòu)建知識，掌握方法與技能，同時也可以讓學生切身享受到探究的樂趣，增強學生的成就感與榮譽感，讓學生愛上探究，愛上數(shù)學，學會探究，學會學習。例如：在學習多邊形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，教師就可以列岀一個表格，讓學生讓學生探究多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)，從一個頂點引出的對角數(shù)的關(guān)系。從而讓學生以小組為單位親自動手繪畫、測量、操作，展開主動而積極的探究活動。三、問在學生的困惑處，啟迪學生的數(shù)學思維正所謂“不憤不屮非，不啟不發(fā)”。
7、說的就是師者在學生困惑之時給予必要的啟發(fā)與誘導，這樣才能啟迪學生的思維，幫助學生打破重重困難與阻礙，引導學生展開有深度的探究，才能真正實現(xiàn)新課改所倡導的自主探究性學習，構(gòu)建以學生為主體的啟發(fā)式教學模式。提問設(shè)計在學生普遍有疑之處，才能引起學生探究的興趣。而問題一旦得到解決，學生就會有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。例如：在學習了"圓的有關(guān)性質(zhì)”和''三角函數(shù)”后，筆者出示了這樣一題：aabc是圓0的內(nèi)接三角形，AB是直徑，ZA=30o,BO3,求圓0的半徑
8、。（學生們看了一遍題目，多數(shù)便在下面嚷開了：太簡單了！這不就是簡單的解直角三角形嗎？）生：由AB是圓O的直徑，知AABC是直角三角形。因為ZA=30o,BC=3,所以AB=6,即圓O的半徑為3。師：若上題中AB不是圓O的直徑，其余條件不變，那么圓0的半徑還會是3嗎？生：AB不是圓O的直徑，當然不能解直角三角形了，所以圓O的半徑不會是3。師：想一想，這個圓中會不會有上題中那樣的直角三角形出現(xiàn)？（學生試著過點A、過點B或過點C畫直徑，直至發(fā)現(xiàn)圓0的半徑還是3）生：作直徑AB,連結(jié)AC即
