對初中數(shù)學課堂有效教學的幾點思考

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1、對初中數(shù)學課堂有效教學的幾點思考　　摘要：課堂教學的實質(zhì)是師生雙方的信息交流，共同學習的過程，教師必須深刻反思自己的教學過程。教學中對教師的“教”和學生的“學”進行反思，是提高教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。在初中數(shù)學課堂教學中，教師要使用多種方法和手段進行有效教學，提高教學效率和質(zhì)量，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：初中數(shù)學；效教學；探究性　　中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）16-085-01　　提高數(shù)學有效教學是一個永恒的話題，同時也是一

2、個具有時代特色的課題。不同時代所賦予的內(nèi)涵與要求有所不同。新課程實施的今天，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學課堂有效教學又注入了新的內(nèi)涵，數(shù)學課堂教學又面臨了新的挑戰(zhàn)。　　一、了解學生的現(xiàn)狀是制定合理有效目標的前提　　學生既是實施教學的對象，又是學習活動中的主體。因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項優(yōu)先的重要的工作，必須深入了解學生的現(xiàn)實心理水平與特征，包括知識與技能、數(shù)學思維水平與特征、情感與態(tài)度等。5　　因此，在確定教學目標時，我們應(yīng)首先著重了解學生已有的知識與技能水平；其次，了解學生已有的數(shù)學思維水平與特征；再次，

3、了解學生情感態(tài)度的情況。例如：我們在確定平行四邊形的性質(zhì)（第一課時）的教學目標時，由于本節(jié)課既是學生已掌握了平行線的性質(zhì)、全等三角形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識的延續(xù)和深化，也是為后繼學習矩形、菱形、正方形等知識打下堅實基礎(chǔ)，所以在此基礎(chǔ)上探究平行四邊形的性質(zhì)，能使學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、探究、交流等數(shù)學活動，在培養(yǎng)學生的推理能力、發(fā)散思維能力和探索、體驗數(shù)學思維規(guī)律等方面起著重要的作用?！　《⒅匾晫W生自主探究學習　　探究學習能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是傳統(tǒng)教學中缺乏的，因此，教師在教學中要經(jīng)常的引導(dǎo)學生運用探究學習的方式進行學習，從而確保學生學習的

4、有效性?！　∪纾骸坝欣頂?shù)的加法”教學案例　　一開始老師就提出一個問題：小明在一條東西向的跑道上，先走了5米，又走了3米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向？相距多少米？（規(guī)定向東的方向為正方向）　　師：如何回答？學生四人一組討論：　　通過學生思考討論，分析得到首先應(yīng)確定小明走動的方向，綜合起來有以下四種走動的情況：兩次都向東走；兩次都向西走；先向東走，再向西走；先向西走，再向東走?！　焼枺喝绻雅艿揽醋魇且粭l數(shù)軸的話，原點是什么？如何把這四種情況在數(shù)軸上畫出來？　　能否用數(shù)學式子表示出來？每一小組至少畫出兩種分析的情況。5　　先做好的小組派代

5、表上講臺講解。最后，老師多媒體演示四種不同的情況。　　師：（1）、若小明向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？　　（2）、向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？生：（1）回到原地。（2）在原地西面5米處。師：根據(jù)上面六個數(shù)學式子中兩數(shù)的符號，兩數(shù)相加如何來分類？生：同號兩數(shù)相加，異號兩數(shù)相加，互為相反的兩數(shù)相加，一數(shù)與零相加。師：根據(jù)上面的六個式子，誰能歸納出有理數(shù)的加法法則？　　引導(dǎo)學生歸納有理數(shù)的加法法則，有不完整的地方老師補充?！　≡诒景咐校瑢W生自主探究學習的這種模式激發(fā)了學生探究的欲望，學生真正成為了課堂的主人。

6、在學生陳述自己的探究結(jié)果時，教師對學生的不完整或不準確的回答適當?shù)牟捎醚舆t性評價，不僅培養(yǎng)了學生對數(shù)學語言的表達能力和概括能力，同時充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力?！　∪?、合理創(chuàng)設(shè)問題情境進行有效教學5　　問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是學生熟知的生活背景，也可以是數(shù)學問題，只要符合學生的認知情況，不要過難過易，創(chuàng)設(shè)的問題情境能引起學生學習本節(jié)課數(shù)學知識的愿望，就是成功有效的創(chuàng)設(shè)。因此，一節(jié)數(shù)學課的導(dǎo)入、一個問題的提出一定要抓住學生的好奇心，學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分是推動學生努力學好數(shù)學知識的內(nèi)在動力，它不僅保障學生情緒高漲地學習數(shù)學

7、知識和技能，而且對學生將來從事的研究具有一定的影響?！　∪纾涸诔踔袑W完整式、分式加減之后，有一位教師這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境：在一次數(shù)學智力搶答賽中，主持人提供了三道題：　?。?）若a+b=1，則a3+3ab+b3的值為__________。（2）若ab=1，則a3+3ab+b3的值為___________。（3）若abc=1，則a3+3ab+b3的值為_____。　　主持人的話剛落，就立即有一個學生刷地站起來搶答：“這三道題的結(jié)果都得1，其速度之快令人不加思索之感，同學們，你們知道他是怎樣算出來的嗎？問題的提出是學生感覺意外和驚訝，學生的興趣被激發(fā)出

8、來?！　∵@節(jié)課的引入沒有生活化，但卻激起了學習的“波浪”，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，做到實質(zhì)性地參與到學習