初中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的幾點(diǎn)思考

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1、初中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的幾點(diǎn)思考【摘要】在新一輪課程改革中,由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教學(xué)的過程化、生活化、活動(dòng)化,課堂互動(dòng)教學(xué)形式在課堂教學(xué)中被廣大教師接受并大量運(yùn)用。但是,許多教師只看到互動(dòng)活動(dòng)的熱鬧假象。真正有效的互動(dòng)是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升，不是簡單的熱鬧氣氛。那么怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有效互動(dòng)呢？　　【關(guān)鍵詞】課堂有效互動(dòng)　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在

2、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在新一輪課程改革中,由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教學(xué)的過程化、生活化、活動(dòng)化。課堂互動(dòng)教學(xué)形式在課堂教學(xué)中被廣大教師接受并大量運(yùn)用。但是,許多教師只看到互動(dòng)活動(dòng)的熱鬧假象,卻很少思索這樣的互動(dòng)活動(dòng)背后的有效性？真正有效的互動(dòng)是思維的碰撞，情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有效互動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手?！　∫弧⑶稍O(shè)互

3、動(dòng)“問題”，滿足互動(dòng)內(nèi)需　　課堂的互動(dòng)大多數(shù)老師會(huì)感覺吃力的地方是：老師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)或只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)而多數(shù)學(xué)生不動(dòng)。其最重要的原因之一就是探究內(nèi)容單調(diào)，探究的問題沒有吸引力。為了確保師生互動(dòng)的有效性，教師課前必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有探究價(jià)值的互動(dòng)問題。只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂?！　∪缭诮虒W(xué)“菱形面積的計(jì)算”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“同學(xué)們已經(jīng)會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積，而菱形是一種特殊的平行四邊形，那么它是否也有自己的特殊面積計(jì)算方法？請(qǐng)你們拿

4、出課前準(zhǔn)備好的菱形紙片，誰能想辦法算出紙上菱形的面積?”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生積極參與探究的實(shí)踐活動(dòng)：有的學(xué)生在畫，有的學(xué)生在量，有的學(xué)生在計(jì)算，有的學(xué)生在和同桌商量……這樣的互動(dòng)就成了學(xué)生內(nèi)在的需求?！　《?、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，留足互動(dòng)時(shí)間　　一個(gè)互動(dòng)問題一但拋出，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的足夠時(shí)間，而在實(shí)際教學(xué)過程中我們往往會(huì)頭痛時(shí)間的把握。按照預(yù)設(shè)課堂教學(xué)程序，老師要導(dǎo)入，要鋪墊，要點(diǎn)拔、要講授、要參與活動(dòng)、還有結(jié)束語等等。那么時(shí)間就會(huì)顯得很緊了，因此為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師舍不得花時(shí)間讓

5、學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，只是讓學(xué)生對(duì)“問題”淺嘗則止，到點(diǎn)就匆忙喊停。這就大大銷弱了學(xué)生互動(dòng)的積極性，使大部分同學(xué)懶得去“動(dòng)”。一節(jié)課的時(shí)間要讓學(xué)生充分體驗(yàn)投入探究，這就需要老師優(yōu)化教學(xué)程序，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生的互動(dòng)拓展足夠的互動(dòng)時(shí)間。鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考，不妨變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入；問題過細(xì)、過窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不妨變一問一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問題式的“大步走”。實(shí)踐表明，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才

6、能形成有效的師生、生生互動(dòng)?！　∪⒆⒅匦〗M活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)注互動(dòng)實(shí)質(zhì)　　為了體現(xiàn)學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，很多教師制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲。乍看上去，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，場面氣氛也十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合高潮迭起，但這種活動(dòng)和游戲大多只是表面上的“繁榮”，往往存在學(xué)生無目的瞎聊，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中。無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提高小組活動(dòng)質(zhì)量，首先要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有具體分工。小組活動(dòng)前應(yīng)留有

7、一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問題才能有較深層次的認(rèn)識(shí)，才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行比較、辨別、揚(yáng)棄。其次要讓學(xué)生準(zhǔn)備好，在小組內(nèi)發(fā)表怎樣的想法或觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽別人的意見，思考自己的困惑。同時(shí)老師還應(yīng)參與學(xué)生活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中產(chǎn)生的爭議和疑問作理論的指導(dǎo)。　　四、傾聽學(xué)生的問題，生成互動(dòng)資源　　在課堂教學(xué)中，傾聽似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來，學(xué)生細(xì)細(xì)傾聽。但事實(shí)上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。初中生天生具

8、有創(chuàng)造精神和探究精神，老師認(rèn)真傾聽他們的想法，站在他們的角度和高度幫助他們、提高他們，精心呵護(hù)他們心靈的成長和智慧的萌發(fā)，他們就會(huì)得到最大程度的發(fā)展和提高?！　∪缙吣昙?jí)下冊中探究任意四邊形外角和，我安排同學(xué)們分組探究四邊形外角和，并對(duì)論證過程作了詳細(xì)板書，無意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕什么?！　煟簩?duì)四邊形外角和是360°，你有何想法？　　生1：老師，我同意四邊形外角和是360°。但我覺除了同學(xué)們的各種不同的證法之外，我覺得不測不證我也知道四邊形外角和是360°?！　煟?/p>