初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略探析

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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略探析　　摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法是對(duì)學(xué)生因材施教、量體裁衣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的能力與水平，在內(nèi)容、目標(biāo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)服務(wù)。分層教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生自信心，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，使每位學(xué)生都能夠得到適用于自身的專屬教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-275-01　　前言：根據(jù)新課改提出的新要求，素質(zhì)教育必須以人為本，以生為本，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)因其大量的定理

2、、公式等，被學(xué)生所厭，在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)是繁雜的、是晦澀難懂的，而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的根本原因，便是教師未能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，才可滿足所有學(xué)生的不同需求?！　∫弧⒎謱咏虒W(xué)概述5　　所謂分層教學(xué)便是需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，將學(xué)生根據(jù)自身需求劃分層次，每一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，能力相近，學(xué)習(xí)需求亦相近，方便教師更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅學(xué)生需要?jiǎng)澐謱哟危瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂提問、教學(xué)測(cè)試、教師評(píng)價(jià)等也需要?jiǎng)澐謱哟危鶕?jù)不同層次學(xué)生的不懂需求而量身設(shè)定。分層教學(xué)法又分為隱性分層與顯性分層兩種，現(xiàn)行分層是指教師

3、公正、公平的與學(xué)生共同商定如何分層；而隱性分層則是教師自己分層，自己掌控，悄然進(jìn)行。教師在分層時(shí)必須注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，根據(jù)班級(jí)情況選擇隱性分層或顯性分層[1]?！　±纾横槍?duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，教師若采取顯性分層的方式，極有可能令學(xué)生認(rèn)為教師已經(jīng)放棄對(duì)其的教育，而走極端，因此，針對(duì)該情況，一般而言教師往往會(huì)采取隱性分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)?！　《⒊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略　　1、根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層。每個(gè)人的經(jīng)歷不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此，每位學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力也不盡相同，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的差異化

4、，學(xué)生存在差異是無(wú)法改變事實(shí)，教師只能接受事實(shí)，并根據(jù)事實(shí)思考應(yīng)對(duì)方案[2]?！　±纾篈層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生；B層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平較為一般，卻有很大上升空間的學(xué)生；C層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師最應(yīng)當(dāng)注重的便是對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)，由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力與水平較弱，是班級(jí)中的弱勢(shì)群體，缺少自信，因此，教師應(yīng)針對(duì)每一層學(xué)生不同的心理特點(diǎn)而制定教學(xué)計(jì)劃。5　　2、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的。以往的教學(xué)方式中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是全班水平、能力都不相同的學(xué)生，統(tǒng)一要求完成同樣

5、的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，學(xué)生的水平不同，能力不同，教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法滿足所有人的需求，可謂是眾口難調(diào)。分層教學(xué)法是解決這一問題的最佳辦法，教師根據(jù)每一層次學(xué)生的水平，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層制定，可使每位學(xué)生的需求都得到最大的滿足。　　3、將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，全班的教學(xué)內(nèi)容皆是相同的，往往是A層的學(xué)生吃不夠，C層的學(xué)生咽不下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就好比拿著肉喂所有的動(dòng)物，而忽略了兔子吃蘿卜，狼吃肉，羊吃草一樣，不是所有的動(dòng)物都能享用同一種食物的，同理，教師用同樣的教學(xué)內(nèi)容教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也不是所有學(xué)生都能接受的

6、。因此，教師需根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，將教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行灌輸。　　例如：同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可將重點(diǎn)難點(diǎn)教授給A層學(xué)生；將必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容教授給B層學(xué)生；將較為容易理解的內(nèi)容教授給C層學(xué)生，使每一層次的學(xué)生都得到與其能力相匹配的知識(shí)。5　　4、將教學(xué)測(cè)試進(jìn)行分層。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生出題、測(cè)驗(yàn)的卷子都是相同的，而測(cè)驗(yàn)的目的便是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)水平薄弱的C層學(xué)生而言是非常不公平的，C層學(xué)生無(wú)論怎樣努力都無(wú)法達(dá)到教師眼中優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使C層學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去自信，甚至失去誠(chéng)實(shí)的美德，冒著風(fēng)險(xiǎn)，抄襲他人的

7、答卷，教育，不應(yīng)當(dāng)如此。初中數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)試應(yīng)根據(jù)新課改的要求，以人為本，以生為本，人性化的根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，給予學(xué)生不同的測(cè)試考卷，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，這樣，才能使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所認(rèn)知，有針對(duì)性的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整[3]?！　?、將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，因此，教師應(yīng)針對(duì)每一層學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

8、而評(píng)定的，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)