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1、初中數(shù)學分層式教學策略探析 中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1007-0745（2014）01-0290-01摘要：初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質的普遍提高。還能培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能和管理能力。關鍵詞：初中數(shù)學教學模式分層素質素質教育的根本就是要注重因材施教，在教學中要把群體目標與受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來。在教學中實施素質教育，貫徹“因材施教”的
2、原則，就要積極探索與之相適應的教學方法，分層式教學是一種面向全體學生的教學模式，使不同層次的學生經(jīng)過努力都能達到教學目標。一、分層式教學的指導思想樹立促進學生整體發(fā)展的思想，認真學習，全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，轉變舊的教學觀念，堅持以學生為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，全面實施素質教育。6義務教育是要使所有適齡學生都得到發(fā)展的教育，我們的教學必須面向全體。由于學生存在著家庭文化背景，智力發(fā)展水平的差異，因此，我們要面向全體學生，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學模式，積極開展分層次教學的實驗
3、和研究。二、分層式教學的原則1.水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。2.差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布。3.感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅。4.零整分合原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則。5.調節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節(jié)并控制好各層次學生的學習，做好分類指導。6.積極激勵
4、原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。三、分層式教學的實施6分層教學不是簡單機械地把學生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班中，這樣的分班制度大大挫傷了學生學習的積極性，特別是中等生和后進生的學習熱情?？茖W的分層教學不是分班，而是在教學中靈活分層，具體實施方法如下：（1）學生分層對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力，基礎和學習態(tài)度大致把學生分為三個層次：A層：基礎扎實，學習成績好，學習興趣濃，接受
5、快；B層：學習成績中等，能力一般，學習勤奮；C層：學習困難，消極厭學或頑皮的學生。劃分層次前，教師應對學生做好思想教育工作，使每個學生都樂意到相應的層次里去；分層后，應根據(jù)學生的學習情況作適當?shù)恼{整，激勵學生上進，最終達到C層逐漸解體，A、B層不斷壯大的目的。（2）目標分層首先，根據(jù)A、B、C三個層次的學生基礎及特點，進行教學目標的分層定位。根據(jù)教材，教學大綱的基本要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般說來，教學目標可分為三個層次，對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生自己深刻理解基礎知識，靈活運用知識，6培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和
6、創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長，對B層學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力，對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，能掌握主要知識，學習基本方法，培養(yǎng)基本能力。（3）分層式訓練作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎性作業(yè)。使得作業(yè)的量和難度使每個學生
7、都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。（4）分層式測試與評估測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等?？荚嚥捎靡痪砩w三層，按ABC層提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生相互競爭，形成一種你追
8、我趕的良好氣氛。6（5）課后輔導分層課
