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1、小學英語“任務型”教學模式的探究 【摘要】我國于2001年修訂的新英語課程標準中明確提出：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習心態(tài)，促進語言實際運用能力的提高?！敝行W英語新課程改革的目標強調(diào)通過任務型學習活動來發(fā)展學生“運用語言的能力”。英語新課程改革歷經(jīng)十年，任務型教學模式一直是中小學英語教學研究的重要課題之一。現(xiàn)如今，任務型教學模式被廣泛運用于小學英語課堂教學活動中。它對于落實小學英語新課程標準的目標和要求具有十分重要的意義?！ 娟P(guān)鍵詞】英語;任務;模式
2、 一、任務的組成要素 1.任務的目的 目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯(lián)系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點態(tài)度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關(guān)系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。6 2.語言的輸入 語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生
3、輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料?！ ?.活動 活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關(guān)注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是
4、鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用?！ ?.學生的角色 任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“Thisismyschool.”這個教學內(nèi)容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。6 5.教師角色 任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活
5、動的參與者、觀察者及學習者。 6.環(huán)境 環(huán)境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。 二、任務型教學程序 英國語言學家JaneWillis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-taskstage）、任務的實施（taskcycle）及語言焦點（languagefocus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序： 1.啟動和導入 上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學話題設計與學生
6、實際經(jīng)驗相關(guān)的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。然后教師要導入本節(jié)課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結(jié)果及任務的執(zhí)行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好?！癢hatwouldyoulike”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用6英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發(fā)起者及任務的制定者，而學生則與教師交
7、流他們在某一方面的經(jīng)驗或見解?！ ?.新的語言材料的輸入 教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執(zhí)行交際任務前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向?qū)W生提供學習材料并檢驗
