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1、尋求別樣的精彩 海德格爾說，語言是我們存在的家園。而中華文化印證下的中國漢字，就是我們民族文化棲息的精神家園。詞語就是這園地中的一朵奇葩――它是有溫度的，充滿形象與意蘊。小學生學習語言，不妨讓他們先從詞語入手，通過入情入境地讀、有滋有味地寫、像模像樣地仿，進入詞語美妙的世界，感受其中的意蘊，從而熱愛祖國的語言文字?！ ∫?、“讀”占鰲頭，觸摸詞語的溫度 張?zhí)锶粝壬岢?，閱讀教學，第一是“讀”，第二是“讀”，第三還是“讀”。語文課程標準對每個學段都有“朗讀”的要求，且逐步提高。讀也是快速理解詞語的不二途徑。
2、用朗讀拓寬詞語擁有的意義，用朗讀綻放詞語包含的意蘊，用朗讀釋放詞語裹挾的情感。這些拋開僅限于會讀、會認的外顯形式的朗讀，賦予了詞語新的內(nèi)涵，將成為提升學生獨特審美能力的有效舉措?！ ≌埧唇虒W片段《富饒的西沙群島》。 師：為什么說西沙群島是鳥的天下呢？請從文中找出相關語句?！ ‰S著學生的閱讀尋找，教師根據(jù)學生的回答出示這樣幾句話?！ 。?）樹林里棲息著各種海鳥?！ 。?）遍地都是鳥蛋。 ?。?）樹下堆積著一層厚厚的鳥糞?！ 煟鹤屛覀冏屑殎碜x這幾句話，哪些詞語最能體現(xiàn)這里是鳥的天下？5 教師根據(jù)學生的回答
3、板書：各種、遍地、厚厚?！ 煟赫l來讀讀這些詞語？ 教師指名讀。 教師發(fā)現(xiàn)學生的朗讀只限于正確發(fā)音，而不能體現(xiàn)文本欲想表達的意蘊。教師范讀后，問：你們聽出了什么？ 生：我聽出了樹林的鳥非常多，樹林好像是它們的家一樣?！ ∩何衣牫隽诉@里不管在什么地方都能看到鳥蛋，這里有，那里也有?！ ∩何腋杏X到鳥糞真是太多了，但這說明鳥兒們都是健康的?！ 煟哼@些都是用眼睛看才能感受到的，你們是怎么聽出來的？ 生：老師在讀這些詞語的時候，語氣都昂上去了，我們就好像看到了一樣。 師：是?。∫粯拥脑~語，只要你用自己
4、的感受來讀，就會讀出不一樣的意境。請你也讀讀這些詞語，用你的朗讀告訴大家這里多么熱鬧?！ W生首先讀詞，接著朗讀全段?！ ∵@個教學環(huán)節(jié)中，教師首先從整段文字中剝離出最具價值的重點語句，繼而摘取重要詞語，最終讓學生的視線停留在文本中的核心詞語上，通過對詞語本身詞義的了解、教師對這些詞語的朗讀處理，增強了對詞語的領悟，提升了對詞語的敏感度。最后，通過對包括詞語在內(nèi)的句子、段落的真情回歸朗讀，讓學生真正走進了文本?！ 《?、創(chuàng)意練寫，感受詞語的意蘊5 俗話說：好記性不如爛筆頭。沒有寫的詞語教學，就失去了詞語教學的
5、核心靈魂。所以，一定要將寫貫穿詞語教學的始末。但必須強調的是，這里的寫絕不意味著要學生千篇一律地、重復地、機械地寫，僅僅讓寫停留于識記字形的低層面。而是要通過學生的寫，將學生的自我心智與詞語有效且高效地結合起來，在學生邊寫邊記的基礎上，實現(xiàn)邊寫邊思，邊寫邊悟?！ ≌埧唇虒W片段《歡樂的潑水節(jié)》?！ 〗處煶鍪緝尚性~語： 趕來歡呼祝?！ ⌒θ轁M面敲著潑灑 師：誰來讀讀這兩行詞語，你們發(fā)現(xiàn)了些什么？ 學生自由讀后，教師指名學生讀?！ ∩何野l(fā)現(xiàn)這些詞都是寫人物的?！ 煟簩Π?！請大家再讀讀，這些詞語都是寫哪些
6、人物的？ 學生再次讀詞語?！ ∩何野l(fā)現(xiàn)第一行都是寫傣族人民的，而第二行都是來形容周總理的?！ 煟捍蠹业陌l(fā)現(xiàn)非常準確。請拿起你們手中的筆，還要用上心中的筆，靜靜地寫寫第一行生字?！ W生練習寫?！ 煟赫f說你在寫第一行詞語的時候所想到的景象和感受?！ ∩何以趯憽摆s來”這個詞語的時候，好像看到了傣族人民從各個不同的方向趕到了這里，有的人就差要跑起來了?！ ∩何以趯憽皻g呼”這個詞語的時候，好像聽到了人們大聲歡呼的聲音，還有潑水的聲音，人們好高興?。? 生：我在寫“祝?！钡臅r候，感受到人們在心底默默地為
7、總理祝福，非常真誠?！ 〉诙性~語教學同上?！ 煟耗憧?，因為同學們用心寫字，所以才會有這樣深刻的感受?！ ≡~語并不是冷冰冰的存在，它往往包含著作者獨特的情思。遺憾的是，在傳統(tǒng)的課堂上，學生對詞語的領悟能力并沒有得到多大的改善。究其原因，在于不少教師將學生對生字詞的理解孤立在一個獨立的世界中。即便放置在一個特定的語境中，若學生對詞語形式本身尚無領悟，體驗文本情感則是空中樓閣，無從談起。這個案例中，教師從文本中精心挑選能夠反映人物特點的詞語，通過學生即時的書寫，讓他們?nèi)谌氲轿谋臼澜缰?，感受人物的?nèi)心。這種詞語
8、與文本內(nèi)容同構的方式，提升了詞語教學的有效性?！ ∪?、語用為本，習得詞語的密碼 語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程是語言搭建的城堡。語言本身既是工具材料，又是學習的本身。學生憑借一篇篇情感豐富的文本，跳入語言的海洋中，和作者的心靈產(chǎn)生共振，獲得美的熏陶與人文的滋養(yǎng)。同時，又能嫻熟地運用語言習得得體的說話與表達方法，語言與自身生命緊密聯(lián)系在一起，成為生命中獨特的成長
