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《高中教師工作滿意度的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中教師工作滿意度的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施 【摘要】本文對高中教師工作滿意程度進行了研究并提出應(yīng)對措施，分別從工作滿意度的概述、高中教師工作滿意度的現(xiàn)狀、提高高中教師工作滿意度的應(yīng)對措施三方面進行闡述分析。 【關(guān)鍵詞】高中教師工作滿意度現(xiàn)狀應(yīng)對措施 【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）08B-0010-02 國家對基礎(chǔ)教育問題越來越重視，高中教師起到的作用是非常大的，所以要時刻關(guān)注高中教師的工作滿意度情況，提高和調(diào)動高中教師的工作滿意度，對高中教育事業(yè)的
2、發(fā)展具有舉足輕重的作用。 一、工作滿意度的概述 ?。ㄒ唬┖x。工作滿意度的定義最早是由美國心理學(xué)家Hoppock（1935）提出，在其所著的《Job5Satisfaction》書中明確的指出了工作滿意度的定義以及在不同的工作滿意度下工作者會產(chǎn)生的心理情緒的變化。該研究引起了廣泛注意，更多學(xué)者對工作滿意度進行了眾多研究，主要集中在組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域。多維度定義是指員工對其工作各維度的滿意程度（上司、報酬、同事、提升等）。此類定義設(shè)計的方面就比較多，認為員工對構(gòu)成工作的方方面面的滿意程度
3、整體合成成為了其對于整個工作的滿意程度。但是由于每一個人的情感和認知不同，所以不同的人對于同種工作滿意度方面也有差距，工作滿意度的研究一定意義上也要針對個人。在實踐意義方面上來看，首先對高中教師工作滿意度的調(diào)查研究能夠使高中學(xué)校管理者知道教師的工作滿意度情況，包括最為滿意與最為不滿意的兩方面?！ 。ǘ┕ぷ鳚M意度的理論支撐。第一，霍桑研究與人群關(guān)系理論，20世紀(jì)20年代起，由美國著名心理學(xué)家梅奧主持的“霍桑試驗”有相關(guān)的研究，在其代表作《工業(yè)文明中人的問題》《工業(yè)文明的社會問題》中，梅奧對于工人
4、滿足程度能夠提高生產(chǎn)效率方面給出了相應(yīng)的揭示，工人能夠在有安全感，歸屬感強，比較和諧的工作環(huán)境下工作的話，生產(chǎn)效率會較高。第二，需要層次理論，馬洛斯被譽為人本主義心理學(xué)之父，他認為人的需要分為五個層次，后來又加入了兩個層次演變成生理需要，安全需要，歸屬的需要，尊重需要和認知需要及審美需要以及自我實現(xiàn)的需要這七個層次，是從低向高逐層遞進排列。第三，雙因素理論，美國心理學(xué)家赫茨伯格早在上世紀(jì)60年代就對心理學(xué)方面展開了深入的研究并提出了雙因素理論。該理論是研究工作動機和積極性影響因素的非常好且具有說
5、服力的理論，其在研究中將此因素分成激勵、保健兩個方面分別展開研究。另外還有美國心理學(xué)家弗魯姆首次提出期望理論，美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在展開了一系列研究后提出了公平理論，Locke提出的差距理論，等等。 二、高中教師工作滿意度的現(xiàn)狀5 根據(jù)對高中教師工作投入、組織承諾、同事關(guān)系、生源質(zhì)量和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等方面的調(diào)查結(jié)果進行了排序，具體排序如下：職業(yè)引力>工作投入>工作壓力>組織承諾>學(xué)生品質(zhì)>工資收入>同事關(guān)系>自我實現(xiàn)>領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系>社會認可。我們可以認為：高中教師在社會認可度、領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系、工資收入等方
6、面滿意度比較低，在職業(yè)引力、工作投入及壓力等方面的滿意度較高?！ 「鶕?jù)調(diào)查結(jié)果分析，影響高中教師工作滿意度的因素主要有兩方面。首先，對讀書目的的認識有偏差。有不少人對我國當(dāng)代教育體系的認知仍舊是“讀書取仕”，在我國古代確實時興這種讀書取仕的作為，當(dāng)時也有很多能夠體現(xiàn)這樣的認同的詩句，像是“學(xué)而優(yōu)則仕”和“萬般皆下品惟有讀書高”等，但是隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展這樣的情況已經(jīng)完全不適應(yīng)且很少程度上存在于我們的社會上了，我們一定要改變自己對于學(xué)習(xí)是為了考取好的學(xué)校、盲目追求高的學(xué)歷的看法和行為。但是現(xiàn)在社
7、會上正是由于這種不正確的普遍認知導(dǎo)致很多工作崗位在對于學(xué)歷方面的要求頗高，甚至將學(xué)歷與薪資掛鉤，這樣其實助長了這種對于教育的不正確認識的風(fēng)氣。側(cè)面也就影響了高中教師在教育地位方面的問題，教師的工作滿意度也不如預(yù)期。其次，知識分子特別是中學(xué)教師沒有得到真正的承認和公平的待遇。一是成績好的學(xué)生大部分不愿意報考師范院校，不愿意從事教師職業(yè)，導(dǎo)致了人們對教師隊伍素質(zhì)的偏見。二是發(fā)達地區(qū)和貧窮落后地區(qū)教育水平、教師待遇差距較大。很多家長普遍都在向孩子灌輸職業(yè)教育與普通高等教育是存在差別的觀念，要求學(xué)生考取
8、普通高校而不是高中學(xué)校，所以很大程度上是高中教師的地位和社會認同感遠遠低于高等院校，這就直接導(dǎo)致了高中的教師在社會地位方面低于大學(xué)教師，產(chǎn)生了質(zhì)的差距。但近幾年我國教育方面有關(guān)部門對中學(xué)教育的發(fā)展給予了充分的重視和鼓勵，情況逐漸轉(zhuǎn)好?！ ∪?、提高高中教師工作滿意度的應(yīng)對措施5 （一）加強教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，高中學(xué)校的教師，其一教師作為教授科學(xué)文化知識和技能的傳播者首先要具備一定的專業(yè)技能和較高的知識水平才有能力教導(dǎo)學(xué)生，其二教師自己也是在這個科技日新月異的社會中謀求發(fā)展，只有不斷的
