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1、我國教育評價存在的問題及改進對策 【摘要】我國教育評價在經(jīng)歷了啟蒙、普及階段之后，目前已邁入了進一步深化階段，并且教育評價這項工作也已取得了巨大的成績。但隨著社會、經(jīng)濟、科學技術的發(fā)展，我國教育評價存在的問題越來越突出。本文對這些存在的問題進行了分析研究與提出改進對策，以期有助于進一步促進我國教育的長足發(fā)展?！ 娟P鍵詞】教育評價問題對策 【中圖分類號】G521【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2014）17－0025－01 一教育評價的概念及功能 教育評價是指在全面地、系
2、統(tǒng)地、科學地搜集、整理和分析教育信息的基礎上，對教育活動的價值做出判斷的過程，它的目的在于對教育進行進一步改革，從而提高教育教學質(zhì)量?！ 〗逃u價的功能有如下幾點：（1）是衡量教育過程或者結果好壞的標準，對教育活動起到一種導向或指導作用；（2）能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的各種問題與不足之處，能夠幫助教師清楚影響教育效果的因素，為他們改進自己的教學工作提供合理的依據(jù)。同時，教育評價不但能促進學生的全面發(fā)展，而且能進一步促進教師自身的專業(yè)發(fā)展?！ 《覈逃u價存在的問題5 1．評價基礎理論研究總
3、體滯后 我國教育評價研究雖然取得了很優(yōu)異的成績，許多好的研究成果也得到了廣泛應用，但由于研究分散，沒有突出重點，有較大的盲目性。主要問題表現(xiàn)為：重點的基礎理論部分研究力度不夠大，因此導致我國的教育評價沒有形成較成熟的理論體系，導致一些概念混亂。眾所周知，我國教育評價理論在很大程度上經(jīng)歷了一個“理論引進的累積”過程，而不是我國教育評價自身實踐的累積過程。這給教育評價的理論研究帶來了其他諸種問題，一個很顯著的問題就是基礎理論的研究本身會偏重于實際的操作研究?！ ?．管理者處于評價的支配地位 在學校教
4、育教學評價中，管理者可以通過規(guī)定教育評價目的、評價標準、評價程序，分配評價的資源，從而控制整個教育評價活動。尤其是在教師評價中，由誰來評價、評價誰、評價什么以及如何評價等都是由上級主管部門或學校管理者規(guī)定的。教師在評價中是被動的、等待。在學生評價中，學校的管理者通過規(guī)定學生評價的目的、程序與標準，教師們通常是從事評價活動的主要執(zhí)行者，他們通常是按照學校的具體規(guī)定來進行評價活動，一位普通在校學生是否能獲得某項表彰或者獎勵，裁決權最終還是在學校管理者和教師手中，學生能夠做的僅僅是等待被評價?！ ?．量化
5、測評成為評價的主要手段5 我國教育評價活動之所以較多的采取量化測評的方式，是由于其方法的客觀性，因此越來越多被各種評價活動所采用，它已經(jīng)成為評價的重要手段?，F(xiàn)行的各種教育評價方式通常是制定一套評價指標體系，經(jīng)過量化測評，得出一個最后分數(shù)，根據(jù)它分出不同等級。在學校教育評價中，老師的教學業(yè)績、學生的學習成績評價出現(xiàn)量化，人的學習能力、思想品德評價也出現(xiàn)量化，數(shù)字變得越來越重要，以至于人們一提到正規(guī)的評價，就會馬上聯(lián)想到的是一套完整的價指標體系。這一套評價體系由專家或具有評價資格的人制定，就像一把丈量
6、的尺，具有通用性、普及性和客觀性。總之，我國教育評價追求的是科學、客觀、公正，力求量化，在一定程度上排除了個人的主觀成分?！ ?．利益成為評價發(fā)揮功能的催化劑 在我國教育評價中，上級主管部門對學校的辦學水平、教學水平、校本教研、校園文化環(huán)境等各種評價，通常都要評出相關等級，掛上優(yōu)秀學校或示范性學校的牌子。學校對教師們的評價，無論是評價綜合考評或單項考評，都會與教師的利益分配掛鉤，或與教師聘任掛鉤，或與教師獎金掛鉤，或者與教師職稱掛鉤。這些都使得利益成為教育評價發(fā)揮它的功能的一些催化劑。然而在教育評
7、價實踐中，大部分人早已習慣于這種評價方法，按照利益的多少和相關程度，采取相應行動，甚至出現(xiàn)為了獲得某些利益，進行造假。這種只重結果，不重過程的不良現(xiàn)象屢見不鮮?！ ∪逃u價的改進對策 1．加強教育評價理論的基礎研究 任何一門學科都必須有強大的理論基礎作支撐，這樣才能對實踐起很好的指導作用。同樣，教育評價如果沒有教育學、心理學、哲學、社會學等重要學科給予理論支持，就不會在提高教育質(zhì)量方面起到作用，也不會滲透于人類教育活動的始終。5 2．加強教育評價理論的中國化研究 雖然我國教育評價起步晚，但
8、發(fā)展很快，因為它是在吸收和引進國外好的教育評價理論的基礎上發(fā)展起來的。但國外的教育評價理論研究所采用的方法、所建構的理論都有其特殊的社會、政治、經(jīng)濟、背景。如果我國套用同樣的理論，采用同樣的評價方法，會造成事倍功半的結果。因此，在吸收、借鑒國外教育評價研究的發(fā)展成果時，應該明確認識到，中國的教育評價的發(fā)展，應結合自身的實際發(fā)展情況，積極地自覺保證民族特性，創(chuàng)建有中國特色的教育評價的理論研究。 3．注重評價主體的多元化 教育評價的主體不應該只由單一的教育行政部門、學
