資源描述：
《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文有效閱讀的策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文有效閱讀的策略 在語文教學(xué)實(shí)踐活動中“閱讀”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生來講更是發(fā)展思維和能力的重要環(huán)節(jié)。這也猶如薩特說過的：閱讀，對于一個人說，它是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。新課標(biāo)中也指出：教師是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，新課標(biāo)對語文教師的閱讀引導(dǎo)也提出了鮮明的要求，要求我們積極地且具有創(chuàng)造性地“指引”學(xué)生參與閱讀活動，有計(jì)劃地幫助他們提升對課文的理解和感悟，促進(jìn)他們分析能力的發(fā)展，感悟作者寫作的中心思想和情感，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。那么，在平時的小學(xué)語文教學(xué)活動，怎么才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀呢
2、？ 一、精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，做好文題闡釋 一個“文題”，往往就是一篇文章的靈魂與中心。文題，它是學(xué)生閱讀正文之前首先接觸的，因此我們必須針對不同的文題采取不同的且有效的策略幫助學(xué)生去“解剖”文題，接著去接觸、理解課文的內(nèi)容，去領(lǐng)會、感悟課文的中心思想。其實(shí)，這也是有效閱讀的第一步。個人覺得，教師可以結(jié)合不同課文的個性特點(diǎn)來靈活選擇合適的導(dǎo)入、導(dǎo)讀方式，方便學(xué)生對“文題”的解析和想象。如教蘇教版六（上）《把我的心臟帶回祖國》一文，我對這篇文章的導(dǎo)入采用解題式方法：讓學(xué)生根據(jù)文題自主提出問題：課題中的“我”4指誰？他的祖國是哪個國家？他為什么要把心臟帶回
3、祖國呢？然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。而教學(xué)《愛如茉莉》一文時，我則根據(jù)“母親節(jié)”將至，聯(lián)系實(shí)際提問學(xué)生：“母親節(jié)”即將到來，你準(zhǔn)備送什么禮物給媽媽？這一話題的引入，很自然地引出“愛”的話題，進(jìn)而引入課題：愛如茉莉。這樣的導(dǎo)入，不但能夠迎合學(xué)生的閱讀心理，還因其設(shè)計(jì)得當(dāng)、充滿懸念，使得教學(xué)實(shí)踐效果超出了預(yù)設(shè)?！ 《⑹占Y料閱讀引導(dǎo)，深化理解課文 教育心理學(xué)家布魯納在自己的論著中寫道：一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)是一個充滿趣味且認(rèn)真、積極、主動的過程。激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力最有效的方法就是讓他們對閱讀的文本產(chǎn)生興趣，也就是他們對閱讀過程有發(fā)自內(nèi)心的動力和
4、迫切需要，即促進(jìn)他們自身需要閱讀的“心理動機(jī)”。對此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，我們應(yīng)立足于當(dāng)前閱讀的課文，科學(xué)合理地采用各種不同的教學(xué)策略或輔助手段，來充分激發(fā)學(xué)生“自我需要”閱讀的內(nèi)驅(qū)力和濃厚的興趣，讓他們像發(fā)動機(jī)一樣產(chǎn)生一股強(qiáng)勁的“內(nèi)力”，促進(jìn)他們自我投入到閱讀活動中，有效實(shí)現(xiàn)與作者和作者的文章、與文章的主人翁進(jìn)行無聲的“對話”，產(chǎn)生思想上的共鳴，提升他們對文章的主題、中心和重難點(diǎn)的理解。例如，在教學(xué)四年級語文《愛因斯坦和小女孩》時，課文主要講了愛因斯坦和小女孩互幫互助的事，體會到偉人因潛心研究科學(xué)而不拘生活小節(jié)，以及平易近人、和藹可親、誠實(shí)守
5、信的特點(diǎn)。在教學(xué)時，我緊扣課文內(nèi)容，提供閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解愛因斯坦的偉大。如：愛因斯坦的科學(xué)成果：提出了狹義相對論和廣義相對論，糾正了牛頓力學(xué)體系中的錯誤，在量子論方面做出了巨大貢獻(xiàn)。還搜集了愛因斯坦的一則小故事：為了遵守與小女孩的約定，為了給小女孩輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課，愛因斯坦甚至推掉了一場出場費(fèi)為504萬美元的演講。由于精心收集了資料，幫助學(xué)生有效地閱讀了課文，因而對愛因斯坦的認(rèn)識也更全面，更深刻?！ ∪⒁哉鎿吹那楦幸龑?dǎo)學(xué)生閱讀，提升他們的閱讀效果 作為教師應(yīng)當(dāng)用最真切、最真摯的情感來指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生與課文中的各種要素進(jìn)行深刻的發(fā)自內(nèi)心的對話。就
6、蘇教版語文教科書而言，選擇和編入的各種類型的課文篇篇都是非常精美的，都各有特色。我們的學(xué)生只有腳踏實(shí)地地“踏入”課文的情境之中，走入作者的“內(nèi)心”，并通過自己對課文中的關(guān)鍵詞句段來理解和體悟全文，方可有效地感受作者的各種情感和心境，同時從閱讀中得到收益和啟迪。對此過程，教師不能疏忽大意，要精心做好各種引導(dǎo)工作，指點(diǎn)和啟發(fā)學(xué)生，使他們由淺入深、循序漸進(jìn)地品出課文的精彩和經(jīng)典，感受作者的“妙筆”。例如，我在教學(xué)《最后的姿勢》的過程中，依托課文創(chuàng)作者對譚千秋老師恪盡職守、舍己為人的美德的歌頌和贊賞，設(shè)計(jì)了以“情感”為主線的閱讀引導(dǎo)?！ ?.憑借文章的“災(zāi)情”
7、來導(dǎo)入描寫地震“災(zāi)情”的段落是課文的第四、五兩個自然段，于是我刻意引導(dǎo)學(xué)生多讀描述地震的詞語、句子，促使他們在讀中多加感受作者描寫的情境，在讀中體會地震來臨時所帶來的災(zāi)難，使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情感，為下文的理解打下契機(jī)。 2.加深學(xué)生對人物的印象為讓學(xué)生能夠在有效的朗讀中形象、生動地感受到譚老師恪盡職守、舍己為人的精神，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去關(guān)注譚老師的語言、動作和神態(tài)。并通過分角色朗讀、個別朗讀等方式，感受譚老師的形象，使學(xué)生對譚老師產(chǎn)生敬佩之情?！ ?.通過文章的側(cè)面描寫感悟譚老師的偉大4文章通過對救援人員、獲救學(xué)生、一個老師的語言的描述，從側(cè)面烘托了
8、譚老師舍己為人的美德。 4.通過對譚老師平時的表現(xiàn)感悟他的偉大課文第3、11小節(jié)寫了譚老師平
