巧借生物“事件策略”，提高課堂復(fù)習(xí)效率

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1、巧借生物〃事件策略"f提高課堂復(fù)習(xí)效率摘要：本文分析了高三生物復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀，提岀可以借助〃事件策略〃提高復(fù)習(xí)效率,并例舉了巧借〃事件策略〃的具體方法，指出生物〃事件策略〃能利于教師探索生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的新方向。關(guān)鍵詞：高三生物;事件策略；課堂復(fù)習(xí)_、高三生物復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀在高三生物課堂上，教師是組織復(fù)習(xí)教學(xué),編制相關(guān)跟蹤訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧、延伸，然后在題海中訓(xùn)練的主體者。教師為了活躍課堂氣氛,常常組織學(xué)生分組討論、上臺(tái)展示、相互糾錯(cuò)等，然而高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容多而雜，各知識(shí)點(diǎn)間串聯(lián)緊密，雖然運(yùn)用了多種激趣手段，但是課堂上仍然沉

2、悶無趣，無法提高課堂復(fù)習(xí)效率，也極大地影響了學(xué)生復(fù)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。二〃事件策略〃對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的幫助為了提高課堂復(fù)習(xí)效率,教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,有意識(shí)地把學(xué)生〃放〃到具體的〃生物科學(xué)事件〃當(dāng)中去,巧妙地借助生物"事件策略〃，讓學(xué)生以主體的地位參與生物復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的技能和思維品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。在實(shí)施生物〃事件策略〃的過程中，可借鑒〃任務(wù)驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中z學(xué)生主動(dòng)思考、探究、實(shí)踐，不斷獲得的成就感就能更大地激發(fā)他們的求知欲，再通過相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固，

3、就能讓該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中永久存在。三、〃事件策略〃在課堂復(fù)習(xí)應(yīng)用中的實(shí)例L巧借生物大事件,激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感2015年10月5日，呦呦由于發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾的藥物青蒿素獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國本土科學(xué)家。諾貝爾獎(jiǎng)是中國醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。這對(duì)于學(xué)習(xí)生物的高三學(xué)生來說是一個(gè)極大的鼓勵(lì)集體榮譽(yù)感也油然而生。借此機(jī)會(huì)，教師再編制一些相關(guān)的試題當(dāng)堂訓(xùn)練，能極大地提高課堂復(fù)習(xí)效率。例1中國女科學(xué)家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她硏制的抗瘧藥青蒿素挽救了數(shù)百萬人的生命。但是青蒿中青蒿素的含

4、量很低，且受地域性種植影響較大。硏究人員已經(jīng)弄清了青蒿細(xì)胞中青蒿酸的合成途徑(如下圖內(nèi)所示),并且發(fā)現(xiàn)酵母細(xì)胞也能夠產(chǎn)生青蒿酸合成的中間產(chǎn)物FPP(如下圖內(nèi)所示)o請回答下列問題：(1)在FPP合成酶基因表達(dá)過程中,完成過程①需要RNA聚合酶催化，完成過程②需要的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)有ATP、氨基酸、tRNA、mRNA和核糖體等。(2)根據(jù)圖示代謝過程,科學(xué)家在設(shè)計(jì)培育能產(chǎn)生青蒿酸的酵母細(xì)胞過程中，需要向酵母細(xì)胞中導(dǎo)入ADS酶基因、CYP71AV1因等基因。(3)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，酵母細(xì)胞導(dǎo)入相關(guān)基因后，這些基因能正常表達(dá)，但酵母菌合成的青蒿酸仍很少，根據(jù)圖解分

5、析原因可能是酵母細(xì)胞中FPP部分用于合成固醇，為提高酵母菌合成青蒿酸的產(chǎn)量,請?zhí)釋缫粋€(gè)合理的思路:通過基因改造降低ERG9酶的活性(數(shù)量)。(4)利用酵母細(xì)胞生產(chǎn)青蒿酸與從植物體內(nèi)直接提取相比較，明顯的優(yōu)勢有酵母細(xì)胞繁殖快；代謝速率旺盛；酶母菌易培養(yǎng)；成本低；工業(yè)化生產(chǎn)；克服地域性種植的限制等（至少2點(diǎn)）。該題以丿呦呦研究的青蒿素為命題背景，綜合性考查了基因的表達(dá)、基因工程、酵母菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)圖能力。將丿呦呦獲獎(jiǎng)這一重大的國際性〃事件〃與生物學(xué)相關(guān)知識(shí)巧妙地結(jié)合起來,不僅能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感,而且能借助這一〃事件〃命制訓(xùn)練試題，

6、達(dá)到了鞏固生物學(xué)知識(shí)和識(shí)圖認(rèn)圖的能力。2?巧借〃生物發(fā)展歷程事件〃,體驗(yàn)科學(xué)探究歷程生物學(xué)中的很多成就都是通過多國的科學(xué)家經(jīng)歷很長的時(shí)間,通過實(shí)驗(yàn)一步步發(fā)現(xiàn)的，是一個(gè)不斷開拓繼承修正發(fā)展的過程,比如細(xì)胞學(xué)說的建立過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等。借助好這些”事件就能讓學(xué)生從中感悟到科學(xué)硏究的方法、使用的技術(shù)手段,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。例2直到18世紀(jì)中期，人們以為只有土壤中的水分是植物建造自身的原料，而沒有考慮到植物能否從空氣中得到什么。1771年英國科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的

7、空氣，他當(dāng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用，而是將空氣的更新歸因于植物的生長。當(dāng)時(shí)有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn),卻認(rèn)為植物跟動(dòng)物一樣能使空氣變污濁。1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯發(fā)現(xiàn)，普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。直到1785年人們才明確綠葉在光下放出的氣體是02和吸收的氣體C02。1845年z德國科學(xué)家梅耶指出,植物進(jìn)行光合作用對(duì)把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來。1864年德國植物學(xué)家薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)（目的是消耗其中的營養(yǎng)物質(zhì),防止如后面用碘蒸氣處理葉片時(shí)原有淀粉的于擾）,然后讓葉片一半暴光

8、,另一半遮光，一段時(shí)間后用碘蒸氣處理這片葉。這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功證明，光合作用的產(chǎn)物除上述的氧氣外,還有淀粉。1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼用水綿進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。