“翻轉課堂”數字技術引發(fā)的學習變革

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1、“翻轉課堂”:數字技術引發(fā)的學習變革唐曉勇(廣東深圳市南方科技大學實驗學校，廣東深圳518052)刊發(fā)于《中小學管理》2013年第7期摘要“翻轉課堂”主張“以學生為屮心”，通過在線學習與面對面教學的有機融合，實現(xiàn)因材施教的個性化掌控式學習，使傳統(tǒng)的教學流程、教學理念、師生角色、教學模式等發(fā)生“翻轉”。實踐中，“翻轉課堂”主耍經歷三個階段：“內容設計一開發(fā)課程”、“口主學習一問題反饋”、“展示交流一拓展深化”。要以理性視角開展多樣式的“翻轉課堂”本土實踐，探索適合中國實際的“翻轉課堂”教學模式。關鍵詞“翻轉課堂”；“翻轉式學習”；數字技術；“以學習者為中心”；“可汗學院”:自主學習；中

2、圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002-2384(2013)07-0000-03隨著信息技術的深度融入，人們的學習方式、交往方式已經發(fā)生了質的變化。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。作為數字時代掌控式學習的典型，“翻轉課堂”以學生為本，充分尊重學生的個性特點，讓學生浙對豐富的學習資源，根據學習需求自由掌控學習進度。由此帶來的“翻轉式學習”將成為信息時代學生學習的重耍方式。筆者擬從一線實踐者和研究者的視角,對“翻轉課堂”的相關問題進行初步探索?！胺D課堂”究竟要“翻轉”什么“翻轉課堂”的提法源自于美國

3、科羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師。從2007年開始，他們?yōu)檫t到或耽誤課程的學生錄制在線視頻課程，供學生補習。直到2011年,薩爾曼?可汗在TED的演講屮提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”,才使“翻傳課堂”迅速成為全球教育的一個熱點。美國的“翻轉課堂”現(xiàn)已具備了較為成熟的課程內容和學習管理系統(tǒng)。例如：unJ'汗學院”邀請頂級課程專家和教師對課程內容進行設計和講解，通過在線課程學習和管理平臺，向全美學牛免費開放。在線課程平臺是一個完善的學習管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以對學生的自主學習給予及時的評價和反饋，通過游戲化學習方式提升學生的學習興趣。同時，學習平臺能把學生的整個學習軌跡記錄下來，方便

4、教師對學生進行個性化的分析，以實現(xiàn)因材施教。2012年，“翻轉課堂”作為一?個教育熱詞，引起了眾多中國教育者的關注。那么，“翻轉課堂”究竟要“翻轉”什么？大家多冇討論。冇人認為，“翻轉課堂”的實質是改變教與學的方式，因此，并不一定在數字化學習環(huán)境下實施；也有人認為，如果發(fā)生“翻轉”，那么教師至少要經歷一輪學科教學，同時學生也需要經過一定的自學方法的培養(yǎng)和訓練……眾所周知，學習通常要經過吸收與內化兩個關鍵階段。在傳統(tǒng)的學習中，學生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，然后在課外通過做作業(yè)等形式，內化課堂上所學的知識，即課上吸收，課下內化。通常，學生在知識的內化階段面臨的困難最多,

5、更需要教師的及時幫助和引導，但此時已是課下，學牛無法得到教師及時有效的幫助。鑒于此，我們需要把吸收與內化兩個階段的學習進行“翻轉”一-課下吸收，課上內化。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，這樣的“翻轉”很難實現(xiàn)。但是，運用信息技術有效組織學習內容，讓學生在課外通過網絡隨時隨地獲取學習資源，開展跨時空的課前自主掌控學習，則可以較為輕松地實現(xiàn)這種“翻轉”。基于此，筆者認為，“翻轉課堂”翻轉的是教學流程、教學理念、師牛角色、教學模式?！胺D課堂”的實施必須從“以教師為屮心”，“翻轉”到“以學生為屮心”，充分尊重每一位學生的學習需求，變革傳統(tǒng)的學習方式和教學方式，通過在線學習?面對曲教學的有機融合，實現(xiàn)因

6、材沌教的個性化掌控學習?！胺D課堂”的成敗取決丁?教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、學生自主學習的方法與習慣以及學習資源的配置悄況。二、理性推進“翻轉課堂”的本土實踐其實，屮國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級屮學的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“白學一展示模式”等。這些探索也關注學生課前的自主學習，重視課中的協(xié)作探究學習，但是，真正開展基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究，還是從2012年巫慶、北京、上海、廣東等地的一些學校開始的。這些實踐取得了一定的成績，但是也存在很多問題。比如：課程內容缺乏系統(tǒng)性，沒有完善的網絡學習

7、支撐平臺，缺乏對學習者的個性化跟蹤與反饋等。此外，當前關注這項實騎的還主要是教育技術領域的專家，學科課程專家和教學專家缺位。如果僅僅從技術層面去思考，那么“翻轉課堂”的實踐恐怕不會走得太遠。因此，我們要借鑒美國的經驗，考慮實際悄況，從技術和學科課程兩個層面開展“翻轉課堂”的實踐探索。從筆者所在團隊一年多的實踐來看，“翻轉課堂”主要經丿力三個階段：“內容設計—開發(fā)課程”、“自主學習一問題反饋”、“展示交流一拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完