在閱讀中找到可心的自己

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1、在閱讀中找到可心的自己　　一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，閱讀的過程就是尋找自己，成為自己的過程?！　　敖枳x”：點燃我內(nèi)心的火焰　　點燃我閱讀火焰是我的小學語文老師姚建華。那年，她剛從中師畢業(yè)，青春陽光，滿身散發(fā)出文學的味道。20世紀80年代初，農(nóng)村小學可資閱讀的課外書甚少，我能在作文上用詞準確，表達流暢，還得感謝姚建華老師把有營養(yǎng)的書借給我閱讀。像《小學生優(yōu)秀作文選》《兒童文學》《紅領(lǐng)巾》等雜志成為我的課外讀物，我愛惜書本，敬惜文字，品讀內(nèi)化。我的作文幾乎每周都成為班上的范文，當文字從敬佩的語文老師口中緩緩流出

2、，我感覺到空氣都是芬芳的。小學六年級，我代表學校參加了全區(qū)舉行的小學生作文比賽，獲得全區(qū)第二名。返回學校，校長在升旗臺親自給我頒獎，獎品是一本《新華字典》，讓我興奮了幾天?！　∽x初中時，同學間興起交換課外書看。我無書可換，往往硬著頭皮向經(jīng)濟條件好的同學借，一旦借到便熬夜讀完，真可謂“書非借不能讀也”。我記得讀巴爾扎克《高老頭》，借書的同學催逼得緊，而我讀得相當吃力，因為小說人物眾多，名字難記，主旨隱晦。讀完小說，天已放亮，但內(nèi)心不寧，有種被掏空的感覺。文學是有力量的，它觸發(fā)了我的思考，為什么父女之間連一點兒溫情都沒有？

3、為什么人與人之間如此爾虞我詐？靜心閱讀引發(fā)了我思想的波瀾，咀嚼反思砥礪了我精神的成長。5　　“亂讀”：書讀錯了，變成了戾氣；書讀對了，長成了筋骨　　20世紀90年代的高中，校園里處處散發(fā)出文學的芬芳。我加入了校文學社“地平線”，偶爾有微型小說和散文在?？习l(fā)表，久違的文學創(chuàng)作帶來的幸福感又翩然而至。閱讀是寫作之源。星期天，我常常跑到縣新華書店蹭書看。有些文學作品沒看完，我就用指甲在書頁上留下標記，期待下次能再次讀到它。有時運氣好，下周還能順著標記繼續(xù)讀。有時運氣不濟，上周所看之書已悄然離架，不能爽讀，頓感落寞?！　”藭r

4、讀書，沒有明顯的閱讀取向，更沒有讀書要形成體系的意識。凡是能接觸到的一些文學作品，展開便讀?？h新華書店的一部《水滸傳》就是被我利用周末時間解決掉的，讀得浮皮潦草，只是沉溺于梁山好漢的豪氣與灑脫。幻想著自己有朝一日也能聚嘯山林，振臂一呼，應者云集。因受小說“江湖氣”的影響，高二那段時間我偏執(zhí)于打打殺殺，為此給班主任惹了不少麻煩，現(xiàn)在想起，覺得可憾?！　≡娙吮睄u曾說：“人年輕時候讀什么書，往往沒道理，余生卻被其左右。”可見，“開卷有益”這個說法不太準確，還要補充一句，書不能亂讀?！　∷?，身為教師在指導學生讀書上要有所作為

5、，不能按自己的臆想強加于學生。正如翟振明教授說：“如果趁小孩沒有理解力、判斷力和防護力的時候，權(quán)力在手的成年人把自己偏好的內(nèi)容強行灌輸給他們，就是不把他們看成將來可以自我擔當?shù)淖鳛槟康牡娜肆恕！薄　≌麄€高中階段我的閱讀，既缺少師長的點撥，又缺乏同伴的互助，完全處于自生自滅的狀態(tài)。有的書讀錯了，變成了戾氣。有的書讀對了，長成了筋骨。5　　“研讀”：過一種幸福而完整的教育生活　　讀大學時，我讀書偏向哲學和文學，很在意書的品相，喜歡三聯(lián)書店和商務印書館出版的書。但凡禁止的書都嘗試一讀，也體驗過“雪夜閉門讀禁書”的快感。彼時，

6、高爾泰的《美是自由的象征》《論美》被列為禁書。我也不知從哪來的神力，竟然從師兄處搞到了這兩本書的復印本。實際上，讀完之后也沒覺得高爾泰的美學觀點有多反動，只不過覺得他強調(diào)美是主觀的。美不自美，因人而美。工作十年之后，購得高爾泰的《尋找家園》一書，讀之爽然。感覺整本書再現(xiàn)了高爾泰的滄桑人生，對他所用詞語倍加贊賞，干凈凝練，脫離煙火氣，感覺每個字背后都有一顆高貴的靈魂。有些篇目拷問人性，叩擊心靈。比如，《沒有地址的信》寫女兒高林，《唐素琴》寫高中女班長唐素琴。對于這些篇目，我一口氣讀了三遍，每讀一次，落淚一次?！　氖赂咧?/p>

7、語文教學工作后，我更偏重于專業(yè)書籍的研究性閱讀。讀跟高中語文教學相關(guān)的書籍較多，先后購得錢理群、孫紹振、王富仁合作的《解讀語文》、陳日亮《我即語文》、連中國《語文課》、郭初陽《一個獨立教師的語文之旅》、熊芳芳《語文：生命的，文學的，美學的》等。順著閱讀之路，我不僅喜歡上了“雞蛋”，也想著法子跟產(chǎn)蛋的“母雞”聯(lián)系上。2012年6月，我讀完孫紹振先生的《解讀語文》，就“文本深度是靜態(tài)，還是動態(tài)？”的問題請教于孫先生，他欣然作答，并把回答我的那封信發(fā)表在他的博客上，讓我受到莫大的鼓舞，助推了我專業(yè)的成長。2013年10月，讀

8、完熊芳芳老師的《語文：生命的，文學的，美學的》，我寫下了這樣的文字：“5熊芳芳老師的語文課堂卻給我們另一番景象：有溫度更有深度，有情感更有情懷，有詩情更有詩意。這種有溫度、有情懷、有詩意的語文課堂就是我們該去追求的生命語文課堂，雖然這樣的課堂無法復制，但我們可以去學習，亦可以去追求?！焙髞?，以上文字刊載于當年的《教師月刊》上?！　?/p>