讓孩子在課程中找到自己

《讓孩子在課程中找到自己》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、讓孩子在課程中找到自己【摘要】校本課程存在的價(jià)值和意義在于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，在于引導(dǎo)學(xué)生“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；生涯指導(dǎo)【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.04【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009(2016)53-0015-02【作者簡(jiǎn)介】鄧慶民，江蘇省天一中學(xué)(江蘇無(wú)錫，214000)師訓(xùn)處副主任，高級(jí)教師。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授、顛覆式創(chuàng)新之父克萊頓?克里斯坦森等在《創(chuàng)新者的課堂：顛覆式創(chuàng)新如何改變教育》一書(shū)中講到了一個(gè)關(guān)于“奶昔”的故事：冇一家快餐店想要提高奶昔的銷(xiāo)量。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員對(duì)最可能購(gòu)買(mǎi)奶

2、昔的客戶(hù)群進(jìn)行分析，并邀請(qǐng)他們就改進(jìn)產(chǎn)品提出建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，公司再對(duì)他們的產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)。然而，這些并沒(méi)有對(duì)銷(xiāo)量產(chǎn)生任何影響。后來(lái)，有一位新來(lái)的研究者花了一整天待在餐廳里，他記錄了顧客購(gòu)買(mǎi)奶昔的時(shí)間、是否打包等情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的奶昔是在早晨售出而且大多是打包帶走的。原來(lái)，顧客購(gòu)買(mǎi)奶昔只是因?yàn)樾枰_(kāi)一段漫長(zhǎng)而枯燥的車(chē)去上班，奶昔滿(mǎn)足了他們“消磨上班旅途”的需求。一旦公司理解了消費(fèi)者的需求，哪種產(chǎn)品特性能更好地滿(mǎn)足需求，哪種改進(jìn)毫無(wú)用處就變得一目了然?？死锼固股淌谡f(shuō)，當(dāng)缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生“顧客”并不購(gòu)買(mǎi)學(xué)校提供的產(chǎn)品時(shí)，學(xué)校的管理人員和教師通常都非常努

3、力地工作，以提高他們的產(chǎn)品質(zhì)量，希望創(chuàng)造出更加有趣、更加令人信服的課程、教材和多媒?W資源，從而解決學(xué)生的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。然而，他們正在嘗試解決的并不是我們應(yīng)該解決的問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題也類(lèi)似與此。如果說(shuō)最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”“跑道”，校木課程更像是教師和學(xué)生一起在草地上“奔跑”。我們過(guò)多地將精力放在規(guī)劃校本課程的種類(lèi)和內(nèi)容等上，而忽略了對(duì)于校本課程功能的思考，沒(méi)有看到師生共同“奔跑”的意義。其實(shí)，校本課程存在的價(jià)值和意義在于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，在于引導(dǎo)學(xué)生“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。首先，校木課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和價(jià)值，

4、并不在于開(kāi)發(fā)出多少有特色、個(gè)性化和多樣化的校本課程，而在于開(kāi)發(fā)出的校本課程能否滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路不是側(cè)重于教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。正是由于學(xué)生的不同，也就有了需要的差異，校本課程設(shè)計(jì)過(guò)程也因?qū)ο蠡騼?nèi)容的不同而變化。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要看到學(xué)生的差異，要依據(jù)學(xué)生的具體需要進(jìn)行調(diào)整，一般至少要進(jìn)行三次調(diào)查：第一次是面向全體學(xué)生的調(diào)查分析，運(yùn)用相關(guān)問(wèn)卷，了解學(xué)生需求；第二次在課程開(kāi)始前，幵出課程內(nèi)容菜單，讓學(xué)生選擇需要的內(nèi)容，作為教學(xué)重點(diǎn)；第三次在每一單元的學(xué)習(xí)前，就教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)查分析，知曉學(xué)生已經(jīng)知道了什么，

5、知道學(xué)生如何思考，然后進(jìn)行教學(xué)路線設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生不但是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而且應(yīng)該是他所學(xué)東西的“創(chuàng)造者”，從這種意義上講，校本課程引導(dǎo)學(xué)生“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”，是師生共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，“共同創(chuàng)造”可以成為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)路徑。校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，是學(xué)生個(gè)體參與實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生在課程中的地位以及參與程度的不同，校本課程可以表現(xiàn)為“對(duì)學(xué)生”的課程、“與學(xué)生”一起開(kāi)發(fā)的課程以及“依靠學(xué)生”的課程。如《遇見(jiàn)未來(lái)的自己》生涯指導(dǎo)課程，從自我認(rèn)知、生涯抉擇、生涯規(guī)劃、生涯管理等方面進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，特點(diǎn)是知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性。這是“對(duì)學(xué)生

6、”的課程，這一課程適合初次上生涯輔導(dǎo)課的學(xué)生，側(cè)重生涯理論以及生涯工具運(yùn)用的學(xué)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得生涯發(fā)展的初步認(rèn)識(shí)。《我們的故事》課程以學(xué)生的生涯故事為資源，以“冰山理論”為支撐，引導(dǎo)學(xué)生分析各種行為背后的應(yīng)對(duì)方式、感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我層次，學(xué)會(huì)自我分析，看淸自己深層次的需要，這是“與學(xué)生”一起開(kāi)發(fā)的課程，側(cè)重學(xué)生領(lǐng)悟與體驗(yàn)?！稁蛶托∶鳌放嘤?xùn)課程，采用案例的方式，以方法和方向指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、幫助當(dāng)事人。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)即運(yùn)用”，同伴群體在屮學(xué)階段對(duì)學(xué)生的影響很大，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生能夠幫助更多的人，同時(shí)

7、在助人過(guò)程中學(xué)生更能深刻認(rèn)識(shí)自己。這是“依靠學(xué)生”的課程，側(cè)重學(xué)生的助人指導(dǎo)。最后，校本課程為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們有可能對(duì)“如何在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)”產(chǎn)生興趣，激活了他們學(xué)習(xí)的欲望。法國(guó)科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專(zhuān)家安德烈?焦1

8、:教授認(rèn)為，學(xué)校自始至終都沒(méi)能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，然而它的首要目標(biāo)恰恰是引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于校本課程而言，“開(kāi)發(fā)”正是其魅力所在，“與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)”讓校本課程的價(jià)值更具教育教學(xué)意義。美國(guó)教育心理學(xué)家戴維?珀金斯教授提出，教育的任務(wù)不是傳遞“己經(jīng)打開(kāi)的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“尚未打開(kāi)的盒子”和“即將打開(kāi)的盒子”里面內(nèi)容的好奇心。

9、如生涯輔導(dǎo)的“性格分析”單元，是以“性格色彩”為性格分析工具，設(shè)計(jì)