新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

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1、新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新　　【摘要】新課改要求高中歷史教師進(jìn)一步更新教育觀念、解放教育觀念，推進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，從而為高中歷史教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)空間和更多的教學(xué)方式，同時(shí)，歷史教學(xué)不再是完全以升學(xué)考試為目的，而是在兼顧升學(xué)的同時(shí)，更多的以學(xué)生為主體、更多的培養(yǎng)重視素質(zhì)教育的教育思想，這就為廣大歷史教師提出了很多新問(wèn)題。因此，本文從如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從歷史教師自身綜合素養(yǎng)提升、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式以及創(chuàng)新教學(xué)手段等幾個(gè)方面開(kāi)展論述，從而提高高中歷史的教學(xué)效率?！　　娟P(guān)鍵詞】新課改

2、；高中歷史；教學(xué)方法；創(chuàng)新　　新課改要求教師要轉(zhuǎn)變角色，徹底放棄傳統(tǒng)“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”課堂主宰者身份，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，全面落實(shí)自主、合作、探究教學(xué)新模式。針對(duì)新課改精神，一些創(chuàng)新教法也如雨后春筍，像情境教學(xué)法、精問(wèn)琢思教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，都帶有新課改理念的烙印，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但是，學(xué)生的接受能力不同，教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我們不僅要學(xué)習(xí)人家的先進(jìn)教法，還要注意改造和自我創(chuàng)新。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法

3、進(jìn)行探索，推出“聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”，比較適合課堂教學(xué)?！　∫?、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題5　　1.歷史教育教學(xué)模式存在落后與不足　　長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)形成一種較固定、封閉的僵化教學(xué)模式。由于當(dāng)前較多的高中歷史教學(xué)沒(méi)有明確歷史教學(xué)的目的，忽視了高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)目的，因而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不能從多角度進(jìn)行考慮，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)編制等缺乏實(shí)際的操作性。在高中歷史教材編寫(xiě)方面，盡管當(dāng)前高中歷史教材編寫(xiě)在形式、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)計(jì)上取得了一定進(jìn)展，但其在編寫(xiě)內(nèi)容及體系體例上仍存在較大

4、問(wèn)題，內(nèi)容枯燥空洞、歷史試題機(jī)械單一，不能很好地為歷史教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。在教學(xué)資源與教學(xué)手段上，受高中歷史現(xiàn)代教學(xué)觀念滯后的影響，加之有些高中學(xué)校資源條件有限，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中對(duì)電子資源的利用少，計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)及相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施與器材缺乏。加之很多高中歷史教師不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使歷史課堂枯燥乏味，效率低下?！　?.歷史教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位　　在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)方式中，教師是課堂主導(dǎo)的核心，是知識(shí)的傳遞者與能力培養(yǎng)者，學(xué)生屬于被動(dòng)的接受者與聆聽(tīng)者，師生之間交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。在傳

5、統(tǒng)的教學(xué)觀念下，高中歷史教師的角色被過(guò)分強(qiáng)化，“填鴨式”的教學(xué)方法是其課堂教學(xué)的主要手段，對(duì)如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)缺乏科學(xué)的探討。與此同時(shí)，在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，高中歷史教師雖然在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了新媒體技術(shù)，但沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生未參與到多媒體訓(xùn)練中，教師也缺乏對(duì)良性的個(gè)性化教學(xué)氛圍的構(gòu)建，不能再致力于應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的同時(shí)加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而不利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中個(gè)性的培養(yǎng)。5　　二、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考　　針對(duì)目前我國(guó)新課標(biāo)下歷史教學(xué)工作中存在的問(wèn)

6、題，為了讓高中生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)工作中創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的歷史文化水平?！　?.創(chuàng)設(shè)活躍的歷史課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　在講授過(guò)程中，教師可以對(duì)我國(guó)的歷史文化中較為突出的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多講述一些貼近學(xué)生生活的故事，還可以通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言、多討論，活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行高中歷史必修一課本的專(zhuān)題九“近現(xiàn)代歷史格局”的講解時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論“近現(xiàn)代歷史的格局”，并進(jìn)一步探討這一歷史格局中我國(guó)如何做才能加快發(fā)展。這樣一

7、來(lái)，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的民族認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，教師要改變?cè)械闹R(shí)注入模式，教學(xué)工作要開(kāi)放化、創(chuàng)新化、自由化，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀與人生觀，可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行歷史劇的表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史劇中角色的把握，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)朝代歷史知識(shí)的了解與掌握。另外，教學(xué)工作不能一味地口述與板書(shū)，要結(jié)合學(xué)生的興趣有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生只有在活躍的氛圍中才不會(huì)感到歷史知識(shí)的抽象，才能

8、激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　?.要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式　　首先，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀。新課標(biāo)明確規(guī)定：5歷史教學(xué)工作要著眼于實(shí)際，提高教學(xué)工作的時(shí)代特點(diǎn)。要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)歷史問(wèn)題的想法與見(jiàn)解。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。其次，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。高中時(shí)期正是學(xué)生思維活躍的時(shí)期，在這一階段的歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行歷