魅力課堂，思緒飛揚(yáng)

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1、魅力課堂，思緒飛揚(yáng)　　【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)下，“合作”是當(dāng)前課程教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，初中歷史也不例外。有效地合作討論，有利于激發(fā)學(xué)生的思緒，增加課堂學(xué)習(xí)的魅力，重要性不言而喻。本文就討論教學(xué)模式在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期為后續(xù)研究和應(yīng)用提供指導(dǎo)?！　　娟P(guān)鍵詞】初中歷史討論教學(xué)應(yīng)用策略　　近些年，隨著現(xiàn)代教育理論的推廣和普及，傳統(tǒng)那種以“重講授，輕方法”的教學(xué)模式所存在的教學(xué)弊端逐漸凸顯出來。特別是隨著新課標(biāo)的實施，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動性是當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)的重點任務(wù)。而討論教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以在順應(yīng)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，有利于提

2、升課程教學(xué)有效性。　　一、巧用討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣4　　在現(xiàn)階段的初中歷史課程教學(xué)過程中，部分歷史教師大都將課堂授課的重點放在了歷史事件發(fā)生時間和內(nèi)容等基本歷史知識的講授上，卻忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實際感受和學(xué)習(xí)情況，所以課程教學(xué)的盲目性比較大，并且缺乏趣味性，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)生的實際課程學(xué)習(xí)效果。通常而言，初中生正處于思維和智力發(fā)展的高峰期，并且大都活潑好動、充滿朝氣，喜歡表現(xiàn)自己，但是在教師那種重講授的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理層面上的疲勞感，以至于致使學(xué)生出現(xiàn)注意力分散和學(xué)習(xí)效率降低的問題。而討論教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以引導(dǎo)全體學(xué)生積極進(jìn)行思考，并

3、保持適度的緊張感，有利于避免這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)走神或者分心等注意力不集中的問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。　　例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這部分課程內(nèi)容教學(xué)的過程中，為了可以深化學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭這一重要歷史事件重要性的理解和認(rèn)識，單純地借助歷史教師的反復(fù)講解無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更無法激發(fā)學(xué)生參與該部分課程知識學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果。而如果相應(yīng)的歷史教師將該部分歷史知識以討論教學(xué)模式的教學(xué)形式來加以展現(xiàn)，則可以極大地調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，深化他們對于抗戰(zhàn)知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，從而切實使他們理解“抗日戰(zhàn)爭是中華民族一百多年來反抗外國侵

4、略的第一次偉大勝利”這句話的深刻含義。如此一來，學(xué)生可以在激烈的課堂討論中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，這遠(yuǎn)比歷史教師的單純地講解來得好?！　《?、巧用討論教學(xué)，提升協(xié)作能力　　討論教學(xué)模式在課程教學(xué)中應(yīng)用的實際上就是“合作”4觀念的具體體現(xiàn)，脫離了群體，討論教學(xué)模式就無法開展。通過在互助討論的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就某些歷史問題進(jìn)行積極的思考和探索，大家群策群力，力求可以解決有關(guān)的歷史問題或者找出最圓滿的答案。通過教師設(shè)定合理的歷史討論題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互助談?wù)撝衼?，以全面調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和能動性。但是為了確保課堂討論的秩序性，教師需要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。比如，在某個學(xué)生在發(fā)表自

5、己就某個歷史問題的看法時候，其他學(xué)生需要仔細(xì)聆聽，切不可打斷正在說話的學(xué)生，從而確保各個學(xué)生均可以自由表達(dá)自己道德見解。與此同時，學(xué)生在互相討論的過程中可以極大地增進(jìn)學(xué)生間的心靈間的距離，消除他們存在的心理隔膜，切實使他們養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識?！　±?，在講解《戊戌變法》這部分歷史知識的時候，歷史教師所提出的討論主題為“戊戌變法的啟示”，有的學(xué)生側(cè)重戊戌變法的失敗性進(jìn)行了探究和分析，也有的學(xué)生就戊戌變法的成果進(jìn)行了探究，還有的學(xué)生覺得戊戌變法實際上也是推動當(dāng)時社會進(jìn)步的一種革命等等。此時，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生互相交流彼此的意見，而不可爭論誰對誰錯，從而使學(xué)生在互相討論的過程中增加彼此的感情，

6、提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和能力，從而為后續(xù)的課程開展奠定良好的基礎(chǔ)?！　∪?、巧用討論教學(xué)，完善學(xué)生個性　　尊重學(xué)生的個性是現(xiàn)代教育對學(xué)生教育提出的一項重要要求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力和認(rèn)知能力等方面均有所差異，所以為了全面提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要切實尊重他們的個性，實施因材施教等策略來不斷完善學(xué)生的個性，討論教學(xué)模式的實施也不例外。作為一項群體性教學(xué)活動方式，學(xué)生之間不可避免的會互相影響彼此，那些不善言談，性格比較靦腆的孩子會在那些勇于表現(xiàn)自己的同學(xué)的影響下而逐漸開始主動說話，同時那些性格比較魯莽，做事粗枝大葉的學(xué)生也會被那些細(xì)心的學(xué)生所感染而逐步養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。例如，在講解“第二

7、次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”4這部分歷史知識的時候，歷史教師可以為學(xué)生設(shè)置高、中、低三個層次的教學(xué)內(nèi)容，比如，低層次的可以只要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，中等層次的可以結(jié)合教材來解答相關(guān)問題，而高層次的則可以在結(jié)合教材基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解等，以便使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。　　總之，當(dāng)前我國正處于課程改革的關(guān)鍵時期，關(guān)于課程教學(xué)模式的實施和應(yīng)用也正處于探索