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1、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)探究 【摘要】在國(guó)內(nèi)，雖然遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式早已不再陌生，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題急需解決，因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了開(kāi)放教育教學(xué)的進(jìn)一步，影響我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。本文筆者對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步的優(yōu)化的策略，旨推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建?！ 娟P(guān)鍵詞】開(kāi)放教育有效教學(xué)資源共享;發(fā)展 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源，是以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為基礎(chǔ)，上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，在對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行詳細(xì)劃分后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的模式滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。為了推動(dòng)遠(yuǎn)程開(kāi)
2、放教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建目標(biāo)，我們必須要加大對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)的研究力度?！ ∫弧㈤_(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題 1.形式單一，缺乏針對(duì)性 從目前全程開(kāi)放教育教學(xué)資源的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，普遍存在著形式較為單一，缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。教育教學(xué)資源以處于靜態(tài)模式的內(nèi)容居多，學(xué)習(xí)者與資源乃至授課者之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)。不管什么樣的專(zhuān)業(yè)、課程，相對(duì)應(yīng)的資源組織形式與傳遞形式都是同一個(gè)模式缺乏專(zhuān)業(yè)特性。在眾多的資源中，靜態(tài)文字形式的就占了8/10，其它形式的不僅是少之又少，而且質(zhì)量良莠不齊。5 2.缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，資源重復(fù)建設(shè) 在國(guó)內(nèi)開(kāi)放
3、教育系統(tǒng)中，對(duì)于教育教學(xué)資源并沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的、統(tǒng)一的制度規(guī)劃。所以經(jīng)常會(huì)看到大量重復(fù)的資源。課程的重復(fù)建設(shè)增加了不必要的資源浪費(fèi)。例如在電大系統(tǒng)中，除了基層、省級(jí)電大與中央間的教學(xué)資源能夠共同分享以外其它的都不是對(duì)外開(kāi)放的，這種現(xiàn)象不利于教育教學(xué)資源充分利用，容易出現(xiàn)課程的重復(fù)建設(shè)，造成資源的浪費(fèi)。教育教學(xué)資源的共享與整合已經(jīng)成為新時(shí)期，化教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)只有加強(qiáng)溝通聯(lián)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，提高遠(yuǎn)程教育的整體水平。 3.設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求 從教育者的需求角度出發(fā)，開(kāi)放教育的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)
4、開(kāi)發(fā)，必須要符合學(xué)習(xí)者的需要。一般情況下，開(kāi)放教育教學(xué)的針對(duì)目標(biāo)大多為上班族這一群體。這一群體與普通全日制學(xué)習(xí)者不一樣，他們的精力有限，時(shí)間分散，這一點(diǎn)與當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及使用模式來(lái)看，明顯不相適應(yīng)。由于內(nèi)容形式不夠豐富，又缺乏專(zhuān)業(yè)性特色，所以還不能滿(mǎn)足廣大學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求?！ ?.資源更新滯后，搜索不方便5 資源更新不及時(shí)，存在一定的滯后性，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)資源建設(shè)中最應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。很多課程教材內(nèi)容仍然是20世紀(jì)90年代的，視屏課程使用的方法太過(guò)陳舊，甚至已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)。這種陳舊的資源勢(shì)必會(huì)將一些錯(cuò)誤的知識(shí)
5、傳遞給學(xué)習(xí)者，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于一些課程內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，如果資源庫(kù)中的信息如果不能及時(shí)更新，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的不利影響將會(huì)更大。另外一些資源查詢(xún)起來(lái)太過(guò)繁瑣，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率?！ 《?qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)的探索性思路 1.構(gòu)筑多層次的教學(xué)資源庫(kù) 根據(jù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)，教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該分層次設(shè)置，從國(guó)家級(jí)資源、省級(jí)資源和市、地方級(jí)資源，這些級(jí)別的資源在內(nèi)容承載上應(yīng)該各有特色。高層次資源庫(kù)在內(nèi)容上以教育部門(mén)直屬的遠(yuǎn)程高校教育教學(xué)資源為主;低層次的資源庫(kù)以一線(xiàn)教育教學(xué)教案、參考資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教科書(shū)、考題等資源為主。外延性
6、的資源結(jié)構(gòu)框架涉及到門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、教育網(wǎng)站鏈接、資源管理、資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容。至于數(shù)據(jù)庫(kù)層次的設(shè)置與內(nèi)容的安排必須要能突出專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，讓用戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠從資源庫(kù)各層級(jí)內(nèi)容中獲得想要的資源?！ ?.強(qiáng)化資源一體化設(shè)計(jì)中的“雙核”思想5 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一要符合國(guó)家教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，第二是要為一線(xiàn)老師提供課程編制與管理學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。這就需要資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者必須在內(nèi)容上遵循教育教學(xué)規(guī)范，既能滿(mǎn)足不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要重視學(xué)習(xí)者思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。還要能夠提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)地對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的信息進(jìn)行及時(shí)反饋總
7、結(jié)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源要具備適用于不同類(lèi)型媒介載體的功能，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、VCD、錄影（音）帶、印刷品等，能夠打破時(shí)間、地域、接收方式的限制，為廣大教師和學(xué)習(xí)者提供滿(mǎn)足需要的服務(wù)。由此我們可以看到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源一體化設(shè)計(jì)，就是要為學(xué)習(xí)者，借助一系列輔助（類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)技術(shù)員、教師、專(zhuān)家）的扶持，通過(guò)不同的媒體形式，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)與技能工藝的多方位、多視角、多層次地傳遞和接收，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的需求?！ ?.建立教學(xué)資源共享機(jī)制 從當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，必須要重視開(kāi)放教育資源的共享機(jī)制的建設(shè)工作。這就需要我們加大相關(guān)的組織保障力度，為遠(yuǎn)程開(kāi)
8、放教育教學(xué)資源充分共享創(chuàng)造前提條件。在這里以電大為例，為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)資源共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中央電大帶頭
