運(yùn)用探究教學(xué)策略糾正認(rèn)知偏差

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1、運(yùn)用探究教學(xué)策略糾正認(rèn)知偏差　　摘要：學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累和知識水平的限制，會對某些知識產(chǎn)生認(rèn)知偏差。通過設(shè)計“燃燒與滅火”問卷，對九年級部分學(xué)生實(shí)施調(diào)查，探討學(xué)生已有的認(rèn)知偏差。在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的認(rèn)知偏差設(shè)計教學(xué)，重點(diǎn)運(yùn)用探究教學(xué)策略對學(xué)生認(rèn)知偏差進(jìn)行糾正，使學(xué)生對所學(xué)知識形成正確的認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)?！　￡P(guān)鍵詞：燃燒與滅火；認(rèn)知偏差；問卷調(diào)查；探究教學(xué)　　文章編號：1005?C6629（2016）10?C0032?C04中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　　學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程

2、中，會受到經(jīng)驗(yàn)積累及知識水平等因素的影響，在認(rèn)知過程中出現(xiàn)對知識混淆、模糊化、曲解等，從而產(chǎn)生認(rèn)知偏差[1]。在學(xué)習(xí)新知識的時候，由于受到先前存在的認(rèn)知偏差的影響，無法真正掌握知識。要糾正認(rèn)知偏差，最首要的工作就是要使學(xué)生的認(rèn)知偏差得以暴露，教師才能根據(jù)學(xué)生存在的認(rèn)知偏差，采取合適的策略來糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。對于燃燒和滅火的相關(guān)知識，大多來自生活經(jīng)驗(yàn)。“燃燒與滅火”9課題內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易對

3、相關(guān)知識，如著火點(diǎn)是物質(zhì)的本質(zhì)屬性、燃燒條件、滅火原理等產(chǎn)生認(rèn)知偏差。認(rèn)知偏差有多重暴露途徑[2]，本文選擇采取問卷調(diào)查這種較為有效的方式暴露學(xué)生的認(rèn)知偏差。在“燃燒與滅火”教學(xué)前，自編了關(guān)于“燃燒與滅火”相關(guān)知識點(diǎn)的調(diào)查問卷（見表1）。對初中學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查，分析了學(xué)生對燃燒的條件、滅火的方法和爆炸的條件的理解?！　榱思m正出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，針對性的教學(xué)策略是采用適合學(xué)生現(xiàn)有水平的探究教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是科學(xué)探究，探究教學(xué)也是初中化學(xué)的教學(xué)策略之一。采用探究教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)

4、設(shè)未知的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，糾正原有的認(rèn)知偏差?！　?調(diào)查工具及調(diào)查對象　　1.1調(diào)查工具　　根據(jù)學(xué)生可能存在的認(rèn)知偏差，編制了初三學(xué)生“燃燒與滅火”認(rèn)知偏差的調(diào)查問卷（課前）?！　柧碚f明：問卷共有10個調(diào)查項目，其中調(diào)查學(xué)生對燃燒條件的理解項目有7個，對滅火原理的理解有3個?！　?.2調(diào)查對象及問卷回收　　本次調(diào)查的對象為福建省廈門市海滄區(qū)兩所學(xué)校各選取一個初三畢業(yè)班，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收有效問卷90份，有效率為100%?！　?調(diào)查問卷分析　　2.1學(xué)生理解燃燒條件的分析　　在燃

5、燒條件方面，分析數(shù)據(jù)可以知道，100%的學(xué)生都知道不是所有的物質(zhì)都可以燃燒；對于“水火不容”，62.2%的學(xué)生認(rèn)同這個觀點(diǎn)，存在認(rèn)知偏差；有11.1%的學(xué)生認(rèn)同“必須點(diǎn)燃物質(zhì)才可燃燒”，存在認(rèn)知偏差；有44.4%的學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)燃燒必須要有氧氣參加”9，對該知識點(diǎn)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為助燃物只有氧氣或者沒認(rèn)識到空氣中也有氧氣；對于“加熱不能使物質(zhì)燃燒”有88.9%的學(xué)生存在認(rèn)知偏差，已有經(jīng)驗(yàn)使他們不能理解著火點(diǎn)的含義；有65%的學(xué)生對“只要溫度達(dá)到物質(zhì)著火點(diǎn)就可燃燒”不能夠做出正確判斷，由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響

6、，不能系統(tǒng)地認(rèn)識燃燒的三要素；對于“紙張比紙團(tuán)燃燒快是紙團(tuán)里面溫度低”的觀點(diǎn)有22.2%的學(xué)生存在錯誤的理解，不理解接觸面積影響燃燒的劇烈程度?！　?.2學(xué)生理解滅火原理的分析　　統(tǒng)計結(jié)果表明，全部學(xué)生都不贊同“所有的物質(zhì)都可以用水來滅火”；有33.3%的學(xué)生贊同“水滅火的原理是水能降低物質(zhì)的著火點(diǎn)”，對著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性存在錯誤認(rèn)識；絕大多數(shù)的學(xué)生（71.1%）認(rèn)同“二氧化碳可以滅火是因?yàn)槎趸疾豢扇紵边@個觀點(diǎn)，對二氧化碳不可燃不助燃的理解不夠透徹?！　⊥ㄟ^分析上述調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查

7、的學(xué)生受到已有知識水平等因素的影響，主要在物質(zhì)燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)以及著火點(diǎn)的本質(zhì)、燃燒發(fā)生需要同時具備三個條件（火三角）和影響燃燒的劇烈程度等存在認(rèn)知偏差。　　3糾正認(rèn)知偏差的教學(xué)設(shè)計　　化學(xué)源于生活又高于生活，學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知大部分來源于生活經(jīng)驗(yàn)和少量的書本經(jīng)驗(yàn)，并且有些教師在教授知識的時候采用“老師講，學(xué)生記”9的模式，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識沒有本質(zhì)的理解。而燃燒與滅火同日常生活聯(lián)系較多，雖然在前面的生活和學(xué)習(xí)中有一定感性的知識儲備，但對燃燒條件和滅火原理還是缺乏理性認(rèn)識。為此采用探究教學(xué)策略來糾

8、正學(xué)生的認(rèn)知偏差。通過探究活動對學(xué)生先有錯誤概念進(jìn)行矯正，讓學(xué)生加深對科學(xué)的認(rèn)識，初步感知科學(xué)的本質(zhì)[3]?！　∠旅嬉匀私贪娉踔谢瘜W(xué)上冊第七單元課題1“燃燒和滅火”為例，談?wù)勥\(yùn)用科學(xué)探究策略在糾正認(rèn)知偏差方面的實(shí)踐嘗試?！　?.1創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動探究　　[師]每年春晚魔術(shù)都是大家非常喜歡的一個節(jié)目，今天老師也給大家?guī)硪粋€魔術(shù)。這個魔術(shù)的名字叫做“水中生火”（在燒杯中裝熱水，燒杯底部倒放一個玻璃瓶塞，將一小塊白磷放在上面，然后將裝有氧氣的試管倒扣上去，白磷